每天走近閱讀一點點

湯薇

還記得十多年前剛走進語文課堂的時候，自己對語文的癡愛，對課堂的精雕細琢，唯恐哪個環(huán)節(jié)因為自己不小心而有閃失，那時候感覺課堂是無限廣闊的天地，學生可以閱讀自己喜歡的書，師生可以共同探討語文活動課的安排，語文無論于教者和學者都是一種期待和享受。可不知道從什么時候開始，學生似乎不再舍得花時間在一篇美文的閱讀和欣賞上，耳邊充斥著來自各方面的“得數學者得天下”的聲音，到處彌漫著急功近利的精神霧霾，特別是進入高三后，語文閱讀似乎尤顯尷尬，很多學生，除了考試和練習冊，早已不知道閱讀為何物，早已不知道精神的追求何在。在這艱于呼吸視聽的考試濃煙中尋覓一點點的閱讀空間實為一種挑戰(zhàn)。

一、在語文課堂上留下閱讀的角落

高三學生的課外時間基本是不會用在語文上的，自由地閱讀一些經典文章更是奢望。有學生對我說，課間時間看余華的《許三觀賣血記》被班主任沒收了，并被批評現在復習這么緊張還有時間看這些閑書，有空不如做道題；也有家長說孩子在家臨睡覺前不背書卻看《讀者》……做題、背書，背書、做題，儼然是目前高三學生的主流生活，讀讀名著看看經典會被視為不務正業(yè)。如果恰好最近某門學科測試又不理想，那么讀課外書必會成為退步的最大理由，以至于被當做洪水猛獸擋在高三生活之外。個別對閱讀還有些興趣的學生也架不住如此陣勢，只得偃旗息鼓，將愛書束之高閣，任其寂寞地落滿塵埃。

語文教師此時就需要動動腦筋，固不可對語文教學缺乏“自己的價值判斷與見識”，人云亦云，而應該具有自己的“獨立之精神”。既然無法占有一隅課外陣地，那就在我們自己的課堂內開辟一片空間吧。45分鐘的一節(jié)課，不妨固定拿出5分鐘來給閱讀，甚或偶然10分鐘也不為過。這需要教師課前多做工作，要學生讀書，首先要自己讀書，教師對自己讀到的文章進行分析、比較、篩選，選出有交流意義的打印下來，一次一篇，千字左右，學生即刻閱讀，下節(jié)課不妨就這篇文章請學生評一評、議一議、賞析一二。教師在選材時可以按照主題分類，這一周五篇文章以“讀書”為主題，比如林海音的《竊讀記》，林語堂的《論讀書》，胡適的《為什么讀書》，下一周可以“青春”為主題，再接著以“信仰”為主題……如此亦可聚沙成塔、集腋成裘。每節(jié)課灑下這一粒小小的種子，或許在某一未定時間生根、發(fā)芽、茁壯成長也未可知。

二、在考題解答中滲入閱讀的因子

既然高三學生多認為做題有用，那就做題吧。但語文做題和其他學科不同，并非題目做得越多越好，精選精用則為王道。有人問語文特級教師寧鴻彬一個問題：“如何提高課堂教學效率？您的絕招是什么？”寧老師回答：“我的絕招只有三個字——反浪費?！比绻Z文也單純片面地追求刷題，那絕對是資源的浪費、時間的浪費、生命的浪費。

用在語文試卷上做閱讀理解的文章多數是精挑細選、在這個浮躁的年代能夠沉淀下來的有思想的美文。如果僅僅是為了完成文后的幾道題目而功利性地閱讀，確實可惜、可嘆！比如徐迅的《陽光照得最多的地方》：

那是一塊陽光照得最多的地方。冬天，父親還坐在那里。低矮的屋檐，背后是紅磚土墻。黑灰色的瓦片垂著耳朵，仿佛傾聽著什么。父親通常一個人不會說什么，只是靜靜地沐浴著陽光、取暖。像溫順的臣民承受著浩蕩的皇恩。我每次回家首先要打量的就是那個地方。喊一聲父親，父親臉上立刻陽光燦爛，笑容如綻放在枝葉里的花朵般顫動。

一個人是會老的。皺紋宛如屋檐上生滿綠銹的青苔，上面搖曳著荒草?！?/p>

……他們的笑聲、嘆息聲、訴說聲像是無數把叮當當的小榔錘，把陽光敲成了金子般的碎片，然后樂呵呵地捂在懷里，儼然一個個財主佬。

我想父親，包括一些老人們，在他們人生的暮年喜歡坐在陽光照得最多的地方，在陽光底下的傾訴，肯定隱藏著某種心靈上的秘密：一定是額頭皺紋里隱逸著生命的苦澀需要陽光的撫慰；內心經歷太多，那陽光照耀不到的的地方或許往事已經堆積得發(fā)霉，必須在陽光底下曝曬一番……

這篇文章學生如果僅僅為答題而去讀，多會東一榔頭西一棒槌瞎打瞎撞，欲速則不達，分數自然難堪。

而一個愛好讀書的學生在答完題后對文本自會回顧流連。文中優(yōu)美的文辭如同山間的清泉傾瀉而下，涼爽宜人。我們平時會讓學生去記各種高考需要掌握的修辭手法，學生單看概念和割裂語境的例句則時而清晰時而糊涂，云里霧里，而在具體的文本閱讀中，修辭不會枯燥乏味且還蠻可愛，瓦片“垂著耳朵”讓人忍俊不禁，聲音“把陽光敲成金子般的碎片”又是怎樣的璀璨靈動，而透過這些生機勃勃的詞匯我們又會認識一個有著怎樣細膩的心思，怎樣獨具慧眼，怎樣熱愛生活的作者呢？

“我每次回家首先要打量的就是那個地方。喊一聲父親，父親臉上立刻陽光燦爛，笑容如綻放在枝葉里的花朵般顫動?！蔽淖譂M滿地洋溢著父子深情，一個眼神、一聲呼喊、一個微笑，溫馨難忘，生命的延續(xù)與牽掛，不需要多少豪言壯語，自然而然，從“每次”我們看到了兒子習慣了父親所習慣的，“立刻”鐫刻了父親對兒子歸來的心滿意足，令人不由不觸動心底的那絲溫柔，最平常的也是最永恒的，最刻骨銘心的。

而“內心經歷太多，那陽光照耀不到的的地方或許往事已經堆積得發(fā)霉，必須在陽光底下曝曬一番”又給我們以無言的沉思。一個人一輩子心中裝有多少秘密，裝有多少往事，當我們擁有陽光的日子越來越少，當我們能夠思考的時光屈指可數，又會以怎樣的感覺面對生活呢？

學生若能由《陽光照得最多的地方》這篇文章聯(lián)想到劉亮程的《寒風吹徹》、曹文軒的《前方》，是否可以讓高三學生于單調枯燥的題海之中抱怨叫苦之余，靜心思考一下青春的生命，背負的責任？

當我們對文本做了更進一步的解讀，當文本有了一些長度和深度，學生也許更會在仰視之中對文字有更多的崇敬，唯有仰視文字，文字才會給予我們更多的營養(yǎng)。我們只要在做題的基礎上稍微多看文本一眼，稍微不那么功利一點，稍微愛文字一點點，我們得到的遠遠不是試卷上看到的那寥寥的冰冷冷的分值。

而對試卷文本的再閱讀離不開教師的引導，如果能盡可能多地利用我們手中的資料，一文多用，一文多解，相信其中的收獲定會是匆匆刷題無法獲得的。閱讀是相伴我們一生的精神活動。高三學生的時間盡管很緊，但這緊張不應該剝奪學生應有的閱讀空間，相反，教師更應該讓閱讀時間得到保證。答題的技巧是功利的、暫時的，而當閱讀成為習慣，那么答題或許也會不那么困難了。

多讀書才會多思考，每天走近閱讀一點點，我們距離思想才會近一點點，而吝嗇閱讀只會讓我們浮躁和淺薄。

作者單位：江蘇省南京市寧海中學（210036）