“追問(wèn)式”語(yǔ)文課堂教學(xué)方式淺探

畢云濤

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，意味著必須關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生是用什么樣的手段和方法、通過(guò)什么樣的途徑獲得知識(shí)的。因此，在新課改中，教學(xué)的視線應(yīng)由過(guò)去的關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注其學(xué)習(xí)過(guò)程。追問(wèn)作為“關(guān)注過(guò)程”的一種具體的手段，有著其他提問(wèn)技巧無(wú)法比擬的優(yōu)越性。

一、 追問(wèn)架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁

就語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，追問(wèn)是圍繞教學(xué)總目標(biāo)，設(shè)置一系列問(wèn)題，將系列問(wèn)題與課堂臨時(shí)生成的問(wèn)題進(jìn)行整合，巧妙穿插，進(jìn)行由淺入深、由此及彼的追問(wèn)，以形成嚴(yán)密而有節(jié)奏的課堂教學(xué)流程。有效的課堂提問(wèn)能夠產(chǎn)生一問(wèn)激起千層浪的效應(yīng)，既能有效拓展課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，也能活躍課堂氣氛，引發(fā)學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入思考，鍛煉和發(fā)展學(xué)生的思維能力。 比如在《鴻門宴》教學(xué)第三課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)定位為：分析人物性格。課堂上，預(yù)設(shè)的情景問(wèn)題是：如果你是生活在秦末群雄逐鹿的時(shí)代，鴻門宴剛剛撤席，而你有血濺疆場(chǎng)亦要拯救蒼生之志，或者是有經(jīng)天緯地之才，渴望投效明主建立功業(yè)，那么你會(huì)選擇跟隨項(xiàng)羽還是追隨劉邦？在學(xué)生回答這一問(wèn)題時(shí)采用無(wú)中生有式地的問(wèn)：請(qǐng)你具體說(shuō)說(shuō)，你認(rèn)同他哪一點(diǎn)？進(jìn)一步追問(wèn)：英雄人皆傾慕，但如果你真的投奔項(xiàng)羽或者劉邦，你認(rèn)為你能否被重用，為什么？可從鴻門宴中找依據(jù)說(shuō)明理由。學(xué)生很快找到了依據(jù)，得出結(jié)論。至此，學(xué)生疑問(wèn)解決了，項(xiàng)羽和劉邦的性格和形象也在追問(wèn)和思考中飽滿了。

追問(wèn)是在對(duì)教材的深度解讀和對(duì)教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位以及對(duì)教材重難點(diǎn)的把握了然于心的前提下有效地設(shè)計(jì)問(wèn)題梯度，從易到難，由淺入深，讓學(xué)生的思維真正參與到課堂中來(lái)，并圍繞著本堂課的核心問(wèn)題展開(kāi)。在無(wú)疑處設(shè)疑，于無(wú)疑處質(zhì)疑，讓學(xué)生從無(wú)疑處生疑，于無(wú)疑處思疑，架起預(yù)設(shè)和生成的橋梁。

二、點(diǎn)評(píng)時(shí)，追問(wèn)起到畫龍點(diǎn)睛的作用

筆者所在班級(jí)在課前舉行了三分鐘演講活動(dòng)。如何最大限度利用這三分鐘？筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)演講結(jié)束，教師針對(duì)演講內(nèi)容適當(dāng)追問(wèn)，不但能使學(xué)生保持注意的穩(wěn)定性，促使其積極思考，而且能使學(xué)生由緊張到輕松，又由輕松到緊張一張一弛地學(xué)習(xí)。特別是當(dāng)教師聽(tīng)了學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，發(fā)現(xiàn)其認(rèn)識(shí)還很膚淺、粗糙、片面、零碎甚至是錯(cuò)誤的時(shí)候，就應(yīng)緊追不舍再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考，或由表及里，或由淺入深，或由此及彼，或舉一反三，直到理解變得更加準(zhǔn)確、全面、細(xì)致、深刻為止。往往學(xué)生的點(diǎn)評(píng)加上教師的追問(wèn)能讓學(xué)生有更大的收獲。

比如有一次學(xué)生演講《人生需要挫折》，演講內(nèi)容很一般，同學(xué)在點(diǎn)評(píng)時(shí)認(rèn)為語(yǔ)言很枯燥，不深刻。筆者緊接著追問(wèn)，如何讓本演講生動(dòng)一些呢？學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法，最后總結(jié)了一條，就是新穎、形象、有說(shuō)服力。接著追問(wèn)，如何把挫折和人生的關(guān)系形象表達(dá)出來(lái)呢？在師生共同研究下，給了演講一個(gè)畫龍點(diǎn)睛的結(jié)尾：“挫折，猶如生命之路上的高山與低谷，人生的起起伏伏的曲線不正是我們有力的心跳么？如果人生是一條坦途，那么生命也必將如一條直線的心臟跳動(dòng)圖，一片沉悶死寂。我們相信這些挫折必將激起蓬勃的生機(jī)與無(wú)限的活力！”

三、追問(wèn)起到導(dǎo)引作文思路的作用

每個(gè)學(xué)生的思維都是獨(dú)特的，不同的知識(shí)積累、不同的認(rèn)知、不同的視角、不同的個(gè)性，這些不同集中體現(xiàn)在寫作上。點(diǎn)撥學(xué)生的作文，以追問(wèn)的形式來(lái)拓展學(xué)生寫作的思路要比直接給學(xué)生思路或者例文更具有指導(dǎo)意義。指導(dǎo)思路時(shí)不妨提問(wèn)一名學(xué)生，通過(guò)不斷地發(fā)現(xiàn)他所回答問(wèn)題中的細(xì)節(jié)，不斷追問(wèn)，最后可形成一篇當(dāng)堂口頭作文的思路。這一由追問(wèn)形成的作文思路對(duì)學(xué)生的啟發(fā)意義應(yīng)該不只是一篇作文的方法。

比如在講評(píng)話題作文“誠(chéng)信”時(shí)，筆者采用追問(wèn)法啟發(fā)學(xué)生，即你所見(jiàn)的誠(chéng)信與不誠(chéng)信現(xiàn)象，涉及什么人、什么事、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)？你認(rèn)為誠(chéng)信應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，為什么？如果按照此事推測(cè)，會(huì)有怎樣的影響和結(jié)果？你身邊有沒(méi)有相似的例子，他們的共性是什么，又有什么不同，你如何看？在不斷地追問(wèn)中，學(xué)生層層深入地思考，關(guān)注事情表象不斷探究其背后深層次的原因，再下筆自然有話可說(shuō)，有話好說(shuō)。

追問(wèn)式教學(xué)緊緊圍繞本課目標(biāo)，能夠突出重點(diǎn)，可以使課堂教學(xué)既有深度又有廣度?？梢哉f(shuō)追問(wèn)是擺渡學(xué)生思維的蘭舟，也是建立優(yōu)質(zhì)課堂的有效法寶。無(wú)論是課堂教學(xué)、語(yǔ)文活動(dòng)還是作文修改，采用追問(wèn)法，有效而巧妙地追問(wèn)，將會(huì)激揚(yáng)智慧的浪花，使語(yǔ)文課堂更高效，更優(yōu)質(zhì)。

作者單位：內(nèi)蒙古自治區(qū)通遼實(shí)驗(yàn)中學(xué)（028000）