建構基于學生自主學習的文言文教學模式

目前的高中文言文課堂教學存在著諸多的弊端：教學內容重心偏移，重“言”輕“文”；教學方法陳舊，串講為主；學生主體地位缺失，被動接受；學生課外文言文閱讀數(shù)量偏少。要解決這些問題，除了科學編制教材和變革測試方式外，還必須建構有效的文言文教學模式，以提高學生閱讀文言文的興趣和能力。

在日常的文言文教學中，我按照“自主預習——合作釋疑——鑒賞評價——練習鞏固——拓展閱讀”等步驟開展教學，構建基于學生自主學習的文言文“五步”教學模式。現(xiàn)以教學《廉頗藺相如列傳》一課為例，贅述具體做法如下：

一、自主預習──夯實學習基礎

預習是教學活動的起點。盧元說：“特別是文言文教學，如果學生課前對課文一無所知，那么上課往往是被動地聽老師講解，很難主動地進行思考、提出問題，自學能力的培養(yǎng)，更是無從談起。”

教學《廉頗藺相如列傳》時，我將學生的預習活動分為兩個階段：寫批注和做學案。

首先，讓學生采用盧元提出的“圈、點、畫、評、摘”五字法進行自主預習，意在疏通文言字詞和把握文章內容。學生寫批注的過程是知識建構的過程，也是發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的過程。我特別要求學生把不懂的詞句和有疑問的地方摘抄在小紙條上統(tǒng)一由課代表交給我，以便個別答疑或在課堂上作為共同現(xiàn)象重點突破。

其次，學生完成教師編制的自學學案。學案既是學習目標的導引，也是后續(xù)教學活動開展的基礎。學案設計堅持“文”“言”并重的原則，通過目標導引、課文導讀和問題導學讓學生基本掃清字詞障礙，解決“言”的內容，讓學生初步理清文章思路，解決“文”的內容。學案包括文言積累、內容理解和思考導讀三部分，既注重語言訓練，也注重思維訓練。在思考導讀中我設計了兩個問題讓學生思考：

⑴課文講了哪幾件事？請簡要概括。在這些事中又有著怎樣的矛盾沖突？

⑵請用幾個詞語概括藺相如的形象特征，并結合原文進行分析。

預習可以讓學生或多或少體會到自己讀懂文言文的快樂，避免教師串講模式所導致的被動接受的枯燥和乏味。預習是培養(yǎng)學生認真讀書、形成一絲不茍的習慣、提高文言文自學能力的有力措施。

二、合作釋疑──實現(xiàn)交流分享

《普通高中語文課程標準（實驗）》提出學生要“注重合作學習，養(yǎng)成相互切磋的習慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”的要求。教學文言文時，教師要創(chuàng)建“學習共同體”，發(fā)揮同伴互助作用，用合作學習取代教師講授。

教學《廉頗藺相如列傳》時，我先讓學生以小組為單位交流預習學案中的內容，分享學習成果，并讓學生將通過交流仍無法解決的問題提交全班進行討論，再次合作學習。兩次合作學習后仍無法解決的問題自然成為教師教學的重點。當然課堂教學時間有限，不能解決全部問題。教師必須依據(jù)教學目標進行有效選擇。解決學生存在的問題的最佳的方法就是創(chuàng)設學習情境，進行有效點撥，教學生解決問題的方法。如學生在翻譯“計未定，求人可使報秦者，未得”一句時遇到了困難。我便引入學生學過的“遂率子孫荷擔者三夫，叩石墾壤，箕畚運于渤海之尾”、“太子及賓客知其事者，皆白衣冠以送之”和“群臣吏民能面刺寡人之過者，受上賞”三句話讓學生先翻譯，再比較譯文與原文語序的異同，進而概括這三個句子句式上的共同特點。這個活動后，學生的問題也自然迎刃而解了。

當然，學生的問題無法涵蓋所有的教學內容。教師需要發(fā)揮主導作用，相機提出自己依據(jù)學情預設的問題，組織學生采取多樣的形式進行學習，以完成教學目標。

合作釋疑是一個相互批評指正的過程，也是一個共同提高的過程。在這一環(huán)節(jié)，學生是學習的實踐者和學習主體。教師僅是課堂教學的組織者和相關資料的提供者以及必要內容的講解者。

三、鑒賞評價──體會文言精妙

解決“言”的問題固然是文言文教學的目標，但學習課文謀篇布局的章法和體會煉字煉句的藝術更該是文言文教學的重點。

教學《廉頗藺相如列傳》時，在學生完成“言”的疏通后，我著手進行文本語言賞析和寫作手法分析。

首先讓學生完善自己在自主預習環(huán)節(jié)寫的批注。要求學生對有所感的詞句進行簡評，對有內涵的句子進行分析，完成對文本的語言賞析。然后組織學生分享學習成果。要求在學生讀自己的批注過程中，其他學生認真傾聽與思考，并記下對自己有啟發(fā)的批注。學生也可以針對同學的批注進行補充。通過不斷的補充、爭論與完善，學生的意見會漸趨一致。當然，學生對同一個問題會有不同的看法。對此我采取求同存異的原則，讓學生課后通過查找資料，完善或修正自己的意見。

通過試寫批注和分享交流讓學生認識了文言文語言特點，增強了他們對語言的感知能力。當然，學生的語言感知能力并非一蹴而就的，是要經過長期訓練才能形成的。

讓學生體會作者謀篇布局精妙，可以加深學生對“文”的內涵的理解，也對提高學生的寫作能力有一定的裨益。在這一環(huán)節(jié)我借助問題探討的形式開展教學，師生探討這兩個問題：

⑴作者在寫“澠池之會”時，運用了哪種藝術手法？請簡要分析。

⑵文章用大量篇幅寫藺相如卻簡寫廉頗，這種布局合理嗎？請闡明理由。

通過思考和交流上述兩個問題，學生加深了對課文在人物形象塑造、文章構思技巧等方面的理解，也體會了文言文在“文章”和“文學”上的獨特的魅力。

四、練習鞏固──進行有效診斷

文言文教學要有必要的語言訓練和思維的訓練，以提高學生文言文閱讀水平。學生完成“思考與練習”是一種常見的訓練方式。學生通過練習對自己的學習情況進行診斷。教師在設計練習時要注意三點：一要體現(xiàn)基礎性，即面向全體學生，以考查學生對本課知識掌握和初步運用為主；二要體現(xiàn)適度性，即數(shù)量要適度，限于學生單科學習時間有限必須少而精；三要體現(xiàn)針對性，針對學生的疑點設計練習，讓學生能進行有效思考。教學《廉頗藺相如列傳》時，我根據(jù)課堂教學目標、學生的學習狀況，設計了如下的三個練習：

1.翻譯下列句子，想一想要注意哪些問題。

⑴計未定，求人可使報秦者，未得。

⑵夫趙強而燕弱，而君幸于趙王，故燕王欲結于君。

⑶公之視廉將軍孰與秦王？

⑷吾所以為此者，以先國家之急而后私仇也！

2.仿照示例，編寫一副對聯(lián)概括課文故事情節(jié)，并對人物進行評論。

例：完璧歸趙，辱秦臣，相如大智大勇；負荊請罪，護趙王，廉頗有膽有識。

3.給下面一段文字加上標點符號，翻譯成現(xiàn)代漢語，并談談你對這段話的理解。

人只知廉頗善用兵能戰(zhàn)勝攻取耳亦未足以盡廉頗觀其與趙王決如期不還請立太子以絕秦望之語深得古人社稷為重之旨非大膽識不敢出此言非大忠勇不敢任此事。（李晚芳《讀史管見》）

這些練習側重文言字詞的理解、文本內容的把握和寫作特色的分析，也注重學生思維能力的培養(yǎng)，課內和課外有機結合，具有實效性、層次性和針對性。

教師要檢查學生練習完成情況，并對學生存在的共性問題進行及時的反饋和講解，以幫助學生理解和轉化。

五、拓展閱讀──提升閱讀能力

文言文學習不能只關注課內學習，課內所學的文言文基礎知識需要在課外閱讀中進行訓練，這樣才能更好地提高文言文閱讀能力。葉圣陶說：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”目前教材中的文言文總量偏少，無法滿足學生的閱讀需求。要提高學生文言文閱讀水平，就必須注重課外閱讀，讓學生閱讀一定量的文言文。只有實現(xiàn)了量的積累，才能達到質的飛躍。

教學《廉頗藺相如列傳》時，我要求學生課后閱讀王世貞的《藺相如完璧歸趙論》，并從語言積累和鑒賞評價兩方面布置適量的主觀練習題，以確保和檢測學生的閱讀效果。除了相關的語言積累題目外，我還在練習中設計了兩道簡答題：

⑴文章從哪些方面對世所稱譽的藺相如完璧歸趙這一史實予以否定？請分條概括。

⑵作者認為藺相如能完璧歸趙的原因是什么？對此你怎么看待？

這兩個題目不僅訓練學生的概括能力，還意在培養(yǎng)學生用現(xiàn)代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

開展相關篇章的閱讀既加深對課文的理解，強化對課內文言文基本知識運用，鞏固已學的文言文閱讀方法，提高文言文自讀能力，也進行拓展延伸，深化學生的認識，課內文章和課外文章有機勾聯(lián)。

基于學生自主學習的文言文“五步”教學模式的最大特點就是發(fā)揮學生主體作用，把課堂還給學生。在文言文學習中，學生主動參與、積極思考和自主學習。該教學模式或許可以消弭目前中學文言文教學的弊端，也能循序漸進地培養(yǎng)學生自讀文言文的能力。

[本文為湖南省株洲市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“新課程背景下高中文言文有效教學研究”（項目編號為ZJGH11003）階段成果之一]

趙振翔，教師，現(xiàn)居湖南株洲。