小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)方式研究

梁進威

【摘 要】隨著我國教育改革不斷推進，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教學。因此，教師必須要轉(zhuǎn)變教學觀念、創(chuàng)新教學模式，進而提高教學質(zhì)量與效果，推動學生全面發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。情境教學模式是教育改革所衍生的一種新式教學模式，能有突出學生在課堂中的主體地位，營造和諧、良好的課堂氛圍，加強學生對知識的理解深度，最終達到教學目標。

【關(guān)鍵詞】小學語文 課堂教學 情境創(chuàng)設(shè) 新課改

引言：小學語文作為一門基礎(chǔ)文化課程，不僅對其它科目有著重要影響，甚至會影響到學生未來發(fā)展。由于小學生具有活潑好動、好奇心強、自控能力差等特點，在小學語文教學中很難全程集中精力進行學習，甚至有部分學生對小學語文知識缺乏興趣。因此，為了能夠切實提高小學語文教學質(zhì)量，推動學生全面發(fā)展，教師必須要創(chuàng)新教學方法，來吸引學生的注意力、提高學生的積極性，最終實現(xiàn)教學目標。情境教學是指教師根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生的實際情況，進而創(chuàng)設(shè)一種與教學知識相結(jié)合的情境內(nèi)容，讓學生能夠主動的參與到課堂教學中，進而培養(yǎng)學生的思維能力與創(chuàng)造能力，在活躍的課堂中進行學習，保障學生能夠全面發(fā)展。筆者認為，小學語文課堂中，情境創(chuàng)設(shè)方式主要體現(xiàn)在以下幾點：

一、通過文章與圖片結(jié)合

情境教學模式需要一些條件，才能夠為學生創(chuàng)設(shè)行之有效的情境。因此，教師可以通過圖片引導，為學生創(chuàng)設(shè)情境環(huán)境，讓學生能夠更加形象、直觀的看到知識內(nèi)容。由于小學生的心智發(fā)育并未成熟，通過圖片能夠有效集中學生的注意力，讓學生即將到來的教學知識產(chǎn)生濃厚的興趣，進而對文章知識有個更深層次的了解。在古詩詞教學中，教材中有很多插圖，這些插圖就是詩歌的形象表達，能夠表達文章中的大致含義以及詩歌意境[1]。

例如在李白——《靜夜思》過程中，該詩主要以思鄉(xiāng)為詩歌主旨，其內(nèi)容也相對比較簡練、形象，通過李白的情感表達，能夠充分感受到李白的思鄉(xiāng)之苦。該詩歌中帶有插圖，插圖中一位中年人正在抬頭仰望明月。這時，教師可以引導學生先不要看詩中內(nèi)容，讓學生看圖片來說出自己的感受，讓學生對《靜夜思》有一個初步的主觀想法，進而教師再次引導：“學生所表達的非常好，但不夠全面，該圖中還有更深層次的含義，那就讓我們走進《靜夜思》，一起來感受一下李白的情感吧！”通過教師的引導能夠讓學生帶著問題，走向詩歌教學中，同時也能夠有效將學生的注意力轉(zhuǎn)移到教學內(nèi)容中，為后續(xù)教學奠定堅實基礎(chǔ)。

二、通過實物設(shè)立情境

小學語文是一門教育性課程，必須要充分體現(xiàn)出其藝術(shù)性與發(fā)展性。在日常語文教學中，教師可以通過音樂、圖片、手勢等實現(xiàn)情境教學，同時，為了滿足學生的好奇心，也可以通過實物教學，進而營造出良好的課堂氛圍，激發(fā)學生對語文知識的求知欲。通過實物引導能夠拉近語文知識與實際生活之間的聯(lián)系，加強學生的學習動力，進而實現(xiàn)學以致用。

例如在《負荊請罪》的教學中，很多學生對這個“荊”不夠了解，知道大致為“請罪”的含義。因此，教師在課前進行引導：“同學們，你們知道‘荊是什么意思呢？”“大家可以通過‘荊有一個‘艸字頭進行分析”，待到學生分析完畢后，教師可以拿出事先準備一個藤條，進而引起學生的好奇心，激發(fā)學生的學習積極性。因此，教師通過實物情境教學，能夠有效加深學生對知識的了解，進而提高教學質(zhì)量與教學效率。

三、通過多媒體技術(shù)實現(xiàn)情境教學

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)作為教育領(lǐng)域應(yīng)用最為廣泛的教學輔助設(shè)備之一，能夠有效提高學生的學習積極性，并通過圖片、視頻、音頻等方式，來調(diào)動學生的視聽感受，讓學生能夠進入到所設(shè)情境之中。多媒體技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)靈活的情境教學模式，為教師提供更加多樣的情境教學。將多媒體技術(shù)應(yīng)用到小學語文教學中，能夠極大發(fā)揮多媒體技術(shù)的教學優(yōu)勢，通過將教學內(nèi)容與多媒體內(nèi)容進行結(jié)合，能夠有效拓寬知識范圍，進而豐富教學內(nèi)容與教學手段，進而加強學生對語文知識的理解[2]。

例如在《小壁虎借尾巴》教學中，教師可以通過截取有關(guān)壁虎的視頻，讓學生進行觀看，激發(fā)學生的積極性。進而通過教師一系列的引導走進文章中，該題目主要“借”字表達壁虎的再生功能，很多學生可能在文章中無法了解到壁虎的再生功能。待到文章閱讀完畢后，教師再次進行引導：“小壁虎是怎么借尾巴的呢？”待到學生回答完畢之后，在進行視頻播放，其播放內(nèi)容主要介紹壁虎的再生功能，進而拓寬學生的知識范圍，讓學生能夠充分感受到大自然的魅力。

四、通過朗讀方法，創(chuàng)設(shè)情境模式

小學語文與其他科目教育有著很大差異，由于語文教學有閱讀環(huán)節(jié)，需要學生加深對文章的理解，讓學生帶著感情進行閱讀。如果語文閱讀缺乏情感，那也將喪失閱讀的實質(zhì)。因此，在小學語文教學中，教師必須要加強對語文閱讀教學中的重視程度。在教學之初教師可以通過語言引導來營造課堂氛圍，并介紹文章作者背景，讓學生能夠初步感受到文章作者的寫作環(huán)境。通過文章閱讀，將學生內(nèi)心情況轉(zhuǎn)化為情感朗讀，使學生更加深刻了解文章作者的內(nèi)在情感，保障閱讀教學質(zhì)量與教學效率。

五、結(jié)束語

隨著我國教育改革不斷推進，教師必須要適應(yīng)新課標要求，創(chuàng)新教學模式、轉(zhuǎn)變教學理念，通過情境教學模式來提高小學語文教學質(zhì)量與效率。情境教學可以通過多種形式實現(xiàn)，能夠保障小學語文教學的多樣性。因此，教師要在實踐教學這能夠不斷摸索、創(chuàng)新，不提高教學有效性，進而保障學生能夠全面發(fā)展。

參考文獻

[1]錢勤，《淺談小學語文教學中的情境創(chuàng)設(shè)》[J]，《學生之友（小學版）》，2012.24：12-13

[2]馬瑞萍，《小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)》[J]，《時代青年（教育）》，2012.11：44