情境教學(xué)在思想品德課中的創(chuàng)新運用

溫琰暉

隨著新課改的層層推進，教師們?yōu)榧ぐl(fā)學(xué)生興趣、提高課堂效率，也在別出心裁的改進課堂模式，因此情境教學(xué)應(yīng)時而出，頗受青睞。何謂情境教學(xué)？我們先來追溯下它的淵源。在我國，情境教學(xué)可以追溯到春秋戰(zhàn)國時期，孟母三遷教子、斷織教子的故事，就是情境教學(xué)的典型范例。在國外，也有不少的教育家在他們的教育論著和教學(xué)實踐中留下了對情境教學(xué)的思考和經(jīng)驗，如蘇格拉底的產(chǎn)婆術(shù)、杜威的實用主義、蘇霍姆林斯基的自然教學(xué)等都提倡和實踐過情境教學(xué)。20世紀80年代后期我國著名特級教師、小學(xué)語文教學(xué)專家李吉林老師在多年的教育教學(xué)實踐基礎(chǔ)上，借鑒當代西方的情境教學(xué)理論，探索出了自己獨具特色的情境教學(xué)模式并寫出了專著《情境教學(xué)實驗與研究》開創(chuàng)了情境教學(xué)的新局面。

作為一名初中思想品德老師為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習思想品德的興趣，在快樂中學(xué)習，我也在實踐中不斷摸索創(chuàng)新教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不失為提高思想政治課教學(xué)實效有效、常用的一種教學(xué)方法。思想品德情境教學(xué)，就是為了達到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的特點，采用多種教學(xué)手段，引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境，讓學(xué)生置身于特定的教學(xué)情境之中，引起學(xué)生的情感體驗，激活其思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實效。我想結(jié)合著自己情境教學(xué)的課堂實例來談?wù)勂湓趯嵺`中的運用和成效：

一、主要創(chuàng)設(shè)的情境模式

1、激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)問題型教學(xué)情境

提問是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要手段。創(chuàng)設(shè)問題情境，可以激發(fā)每一個學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題的能力。思想品德課教學(xué)，不僅要使學(xué)生有所感，而且還應(yīng)有所開拓，進行探究性的積極思維活動。這就靠老師創(chuàng)設(shè)懸念問題并加以“點化”。例如在講《人生自強少年始》這一課題時，結(jié)合多媒體向同學(xué)們展示資料：東西兩岸的羚羊生存環(huán)境是基本相同的，為什么東岸的羚羊繁殖能力比西岸的強，奔跑速度也比西岸的快。請同學(xué)們猜一猜這其中的原因是什么？這給我們什么啟示？引導(dǎo)學(xué)生了解東岸的羚羊所生活的環(huán)境附近生活著一群狼，面對這樣的生存挑戰(zhàn)，東岸的羚羊必須使自己強健起來，才能適應(yīng)環(huán)境，求得自己的生存和發(fā)展。而大自然中的這一現(xiàn)象在人類社會中同樣存在。從而讓學(xué)生明白茍安者弱，拼搏者強；自強者昌，自棄者亡。生活要自立，人生當自強這一道理。

2、注重學(xué)生參與體檢，創(chuàng)設(shè)表演型教學(xué)情境

思想品德課教學(xué)具有時代感，教學(xué)內(nèi)容與社會生活、學(xué)生實際密切聯(lián)系。在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的參與，要克服這一難題，可以采取讓學(xué)生深入情境，從中悟出道理，加深學(xué)生對問題的理解。教學(xué)過程中通常可以采取小品、角色扮演、辯論等形式。學(xué)生的表演使教學(xué)較快地進入情境，既能激發(fā)了學(xué)生的認知情感，又能加深學(xué)生的問題理解。例如在講《法不可違》這一課題時，我明白法對于七年級的孩子是多么抽象的一個概念，那么如何讓孩子能更深刻的感受法律的特點及違反法律后的后果呢？我采用角色扮演模式，先給同學(xué)們出了兩個案例：（1）朱某在工廠浴室拾到蘇某的進口名牌手表，先說第二天還，后來又說自己把手表弄丟了。蘇某怎么辦？（蘇某向人民法院起訴，法院判決朱某限期歸還手表，否則賠償蘇某損失400元。）（2）17歲的中學(xué)生趙某，多次手持三棱刮刀，強奪8名小學(xué)生的財物，得贓款500多元。公安局抓獲，怎么處理？（人民法院認定趙某犯了搶劫罪，依據(jù)刑法判處其有期徒刑。）后兩則案例均以模擬法庭的形式進行，通過模擬法庭，了解不同的違法行為要承擔不同的責任。通過模擬審訊過程的對比，尋找兩者之間的相同點和不同點，學(xué)生體驗這一過程，就能很輕松的掌握了知識要點，也提高了課堂實效。

3、吸引學(xué)生注意力，創(chuàng)設(shè)多媒體型教學(xué)情境

思想品德課是一門開放的、綜合性的、與時俱進的一門課程，它與我們的生活息息相關(guān)，但課本里有些概念比較抽象，學(xué)生們不能很好理解，傳統(tǒng)的教學(xué)模式會讓整個課堂枯燥無味，效率不高。隨著現(xiàn)在科技的發(fā)展，教學(xué)手段也豐富起來，而多媒體教學(xué)設(shè)備可以綜合運用文字、圖像、聲音顯示知識背景，將抽象的概念直接展示在學(xué)生面前，使枯燥乏味的原理變得形象生動，恰當?shù)剡\用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。在思想品德課堂中運用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生提供一個直接形象的感知背景，使抽象化、理論化的知識具體化、感性化，增強課堂教學(xué)的直觀性。學(xué)生邊觀察、邊思考討論，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了求知欲。例如在講《世界文化之旅》這一課題時，把從網(wǎng)上搜集的有關(guān)各個國家各個民族的服飾、文化、節(jié)日等的圖片或視頻，在課堂上播放給同學(xué)們看，就能更直觀地讓了解到不同的國家和民族有著不同的文化，各有千秋，從而形成了世界文化的多樣性，也讓同學(xué)們體會到了世界文化的豐富多彩。學(xué)生在欣賞圖片視頻的同時，宛如身臨其境，留戀忘返。這樣，使學(xué)生在愉悅中，既掌握了知識，培養(yǎng)了想象力，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂教學(xué)效率。

二、情境教學(xué)的實踐成效

1、學(xué)生的主體性得到了發(fā)揮。教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用， 在情景教學(xué)中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。情景教學(xué)為學(xué)生搭建了施展才能的舞臺，從而感悟到自身的主體地位，不斷明確這種主體地位的學(xué)習責任感。

2、提供在實踐中應(yīng)用知識的機會，適宜的教學(xué)情境不但可以提供生動、豐富的學(xué)習材料，還可以促進知識、技能與體驗的連接，促進課內(nèi)向課外的遷移，讓學(xué)生在生動的應(yīng)用和活動中理解所學(xué)的知識，進一步認識知識的本質(zhì)，靈活的運用所學(xué)的知識去解決實際問題，增長才干。

3、激發(fā)學(xué)習興趣，創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力得以開發(fā)。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，新穎有趣、豐富多彩、 生動活潑的教學(xué)方法可以不斷地引起學(xué)生新的探究活動，從而激發(fā)起更高水平的求知欲。教師尊重學(xué)生的自主性，尊重學(xué)生獨特的思維方式和活動方式，通過創(chuàng)造活動，使學(xué)生勇于探索，敢于標新立異。

4、關(guān)注個體差異與不同需求，確保每個學(xué)生受益。

在情境教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生身體條件、興趣愛好和運動技能等方面的個體差異，提出相應(yīng)的教學(xué)評價建議，改變以往呆板的評價體系。讓學(xué)生享受成功的喜悅，保證大多數(shù)學(xué)生能完成學(xué)習目標，體驗學(xué)習的樂趣。

總之，思想品德課可創(chuàng)設(shè)的情境教學(xué)模式多種多樣，為學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，讓我們的課堂教學(xué)更加生動活潑，豐富多彩，趣味盎然，切實增強我們的課堂教學(xué)效果，對提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，對學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展將會有著重大的意義。