初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題及原因分析

陳欣

一、當(dāng)前初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接段存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，主要存在以下幾方面的問(wèn)題：學(xué)生對(duì)高中學(xué)習(xí)的不適應(yīng)、教師對(duì)如何銜接缺乏合理的、科學(xué)的認(rèn)識(shí)，師生之間的交流、試題結(jié)構(gòu)的變化等方面的原因。

二、初高中英語(yǔ)教學(xué)銜接問(wèn)題原因分析

1.學(xué)生方面的原因分析

（1）學(xué)生消極心理的阻礙

在初高中銜接期的高一學(xué)段，不少的心理問(wèn)題發(fā)生。有調(diào)查表明，高中一年級(jí)學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率高達(dá)19%-29%，位居中學(xué)各級(jí)之首。我們都知道健康的積極的心理狀況對(duì)學(xué)習(xí)是有促進(jìn)和推動(dòng)的作用，但是消極的心理會(huì)對(duì)正常的學(xué)習(xí)產(chǎn)生阻礙。如果學(xué)生長(zhǎng)期處于焦慮、自卑、畏難等狀態(tài)，那么學(xué)生無(wú)法全身心投入到學(xué)習(xí)中，也無(wú)法取得想要的成績(jī)。由于心理狀況和學(xué)習(xí)之間這種相互促進(jìn)、相互制約的關(guān)系，長(zhǎng)時(shí)間的消極心理，學(xué)生就會(huì)面臨越來(lái)越嚴(yán)重的問(wèn)題。

（2）學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不足

在進(jìn)入高中之前對(duì)高中的學(xué)習(xí)沒(méi)有太多的了解，懵懵懂懂地來(lái)到高中，在認(rèn)識(shí)方面主要的問(wèn)題主要體現(xiàn)在對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)不到位，不知道怎么做好課堂筆記，最嚴(yán)重的是，有學(xué)生認(rèn)為初中前兩年不學(xué)都沒(méi)有關(guān)系，最后一年的沖刺仍然可以上重點(diǎn)高中，到了高中也借用自己的成功理論學(xué)。這些認(rèn)識(shí)都不利于高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，正確的認(rèn)識(shí)才能有恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，正確的認(rèn)知才能更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。

（3）學(xué)生的適應(yīng)狀況不良

學(xué)習(xí)適應(yīng)性，簡(jiǎn)單地說(shuō)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己努力克服困難與學(xué)習(xí)環(huán)境保持一致，取得良好的學(xué)習(xí)效能的心理傾向。學(xué)習(xí)適應(yīng)性不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地順應(yīng)，而是不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力以期取得更為持續(xù)的學(xué)習(xí)效果。對(duì)高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)適應(yīng)本質(zhì)上也是一種對(duì)生活環(huán)境、學(xué)習(xí)方法以及老師的適應(yīng)。

（4）學(xué)習(xí)自覺(jué)性差

此外，進(jìn)入高中后，多數(shù)高中教師倡導(dǎo)的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己學(xué)習(xí)，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。然而，學(xué)生在課上遇到的問(wèn)題課后不會(huì)積極地向教師求解，非書(shū)面的作業(yè)就打擦邊球趁機(jī)不玩成，讀、聽(tīng)、記憶的部分完成質(zhì)量不高，因此在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面就出現(xiàn)了較大的漏洞。

2.教師方面的原因分析

教師對(duì)銜接關(guān)注的不夠，盲目銜接以及教學(xué)理念的滯后、教學(xué)方式的單調(diào)、跟學(xué)生交流缺乏不能及時(shí)了解學(xué)生所需等問(wèn)題。因此，筆者在研究過(guò)程中通過(guò)問(wèn)卷訪談、聽(tīng)課等方式發(fā)現(xiàn)，教師在銜接教學(xué)方面的問(wèn)題主要來(lái)自以下幾方面因素的影響。

（1）缺乏對(duì)教授內(nèi)容和學(xué)生情況分析

在前面的問(wèn)卷和訪談中已經(jīng)提及到到，現(xiàn)在的大部分高中教師在高一初期已經(jīng)具備銜接意識(shí)，在教學(xué)中也開(kāi)始有意識(shí)地進(jìn)行銜接教學(xué)。但是效果卻不盡人意，主要問(wèn)題出在對(duì)學(xué)生已備知識(shí)的不清楚以及對(duì)所教授內(nèi)容未作研究。僅僅具備了銜接意識(shí)顯然是不夠的，如何做好銜接中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，需要從學(xué)生和內(nèi)容入手做具體的分析。

（2）拒絕接受新的教學(xué)理念

對(duì)教師的教學(xué)行為起著最為重要作用的就是教師的教學(xué)理念，陳舊老套的教學(xué)理念勢(shì)必跟不上日益變化的教材和新時(shí)代的學(xué)生要求，同時(shí)要學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)對(duì)高中階段英語(yǔ)教學(xué)的要求的變化而采用不同的教學(xué)方式，這就要求教師必須具備與時(shí)俱進(jìn)的教師觀。在實(shí)施新課改的今天，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教師角色、教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。

尤其是一些老教師由于長(zhǎng)時(shí)間從事高中教學(xué)，對(duì)高中學(xué)科教學(xué)知識(shí)和內(nèi)容自以為是了解得非常透徹。往往為了省事，總習(xí)慣使用以前的教案或者說(shuō)拿著書(shū)本就進(jìn)教師，既不備教材更不備學(xué)生。幾十年來(lái)，學(xué)生走了一屆又一屆，而教師的授課模式從未發(fā)生改變，還依然是手捧一本書(shū)，手握一支粉筆一講到底。在教學(xué)手段日新月異的今天，這樣的課，堂如何喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激情？

（3）沒(méi)有充裕的交流時(shí)間

教學(xué)實(shí)質(zhì)是教師與學(xué)生在交往和互動(dòng)中傳遞知識(shí)的過(guò)程，師生的溝通不僅僅體現(xiàn)在課堂上，課后的師生交流也對(duì)教學(xué)成效起著尤為重要的作用。有效地師生溝通可以彌補(bǔ)教師在課堂上的某些不足，也可以化解學(xué)生對(duì)教師的某些偏見(jiàn)。學(xué)生對(duì)教師的抵觸甚至厭惡，往往都是師生之間的溝通出現(xiàn)了問(wèn)題。通過(guò)師生之間的交流，可以讓教師更多地了解學(xué)生最近的學(xué)習(xí)狀況，了解學(xué)生的問(wèn)題所在，給學(xué)生提出有針對(duì)性的建議幫助解決問(wèn)題；另一方面，通過(guò)師生交流學(xué)生也可以更多地了解老師的教學(xué)方式、以及一些教學(xué)經(jīng)歷，這些都有利于教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

3.其他方面原因分析

除去前面所分析到的學(xué)生自身方面因素、教師方面的原因以及教材方面的問(wèn)題外，影響初高中英語(yǔ)銜接教學(xué)的還有以下幾個(gè)方面的因素。

（1）試卷結(jié)構(gòu)的變化

在初中的英語(yǔ)測(cè)試中，試卷分值為120試卷分，試卷除了初高中都有的單項(xiàng)選擇、完形填空、閱讀理解、寫(xiě)作外，初中試卷還有一項(xiàng)檢測(cè)英語(yǔ)單詞和詞組的題，即單詞拼寫(xiě)和完成句子以及選詞填空，而高中的試卷除了寫(xiě)作和短文改錯(cuò)外都是選擇題。有學(xué)生曾說(shuō)，高中英語(yǔ)考試比初中容易，因?yàn)檫x擇題多，初中還要必須背單詞。試卷結(jié)構(gòu)的變化，引起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度的改變，明顯放松對(duì)詞匯的記憶。殊不知，高中對(duì)詞匯記憶的要求遠(yuǎn)高于初中詞匯記憶的要求。所以，在高一初期不少學(xué)生在這方面吃大虧了。

（2）教學(xué)任務(wù)多時(shí)間緊

由于區(qū)域差異，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中的英語(yǔ)教學(xué)較為落后，師資薄弱，并且也不重視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的拓展。因此不少進(jìn)入高中后的學(xué)生，特別需要通過(guò)銜接教學(xué)的環(huán)節(jié)來(lái)彌補(bǔ)初中的不足和適應(yīng)高中的教學(xué)。但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校給英語(yǔ)學(xué)科每周的課時(shí)為五節(jié)，包括一節(jié)外教課。除了節(jié)假日一學(xué)期18周，中間還包括一個(gè)學(xué)期的三次大型考試以及試卷講評(píng)占去三個(gè)星期，真正上課的只有15個(gè)周。算下來(lái)，能夠上課的節(jié)數(shù)就是4*15=60.而上級(jí)教育主管部門(mén)安排的教育任務(wù)是要上完第二冊(cè)書(shū)的第二個(gè)模塊，也就是說(shuō)一個(gè)學(xué)期要上完8個(gè)模塊。每個(gè)模塊至少需要6-7課時(shí)（還未加上作業(yè)講評(píng)時(shí)間）。因此，留給教師做銜接教學(xué)的時(shí)間就非常少，不少人也就只有停留在形式上一掃而過(guò)。

（3）父母對(duì)孩子的過(guò)高期望

家長(zhǎng)對(duì)子女的適當(dāng)期望可以促進(jìn)孩子發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，挖掘孩子的潛能，促進(jìn)孩子的進(jìn)一步朝著家長(zhǎng)所希望的方向發(fā)展。但是，過(guò)高的不切實(shí)際的期望往往帶來(lái)的卻是相反的效果。不但會(huì)打擊孩子的積極性，嚴(yán)重的會(huì)造成孩子情智分離，并且隨著孩子年齡的增長(zhǎng)會(huì)表現(xiàn)出嚴(yán)重的心里不適應(yīng)問(wèn)題。

作為父母，應(yīng)當(dāng)站在孩子的角度看待學(xué)習(xí)，充分了解自己孩子的性格特點(diǎn)，了解孩子們的感受和認(rèn)識(shí)，真正地走進(jìn)孩子的內(nèi)心，尊重孩子的意愿，和孩子一起選擇適宜的奮斗方向和目標(biāo)。