中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)有效性研究

韋力

【摘 要】中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點在于知識點相對抽象，學(xué)生難以理解，對其學(xué)習(xí)興趣不高，合作學(xué)習(xí)是一種充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的教學(xué)方式，實現(xiàn)學(xué)生優(yōu)勢互補，從而構(gòu)建良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。本文重點從合作學(xué)習(xí)的分組方式，引導(dǎo)手段、組織實施、網(wǎng)絡(luò)手段介入等方面提出了具體的措施。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 合作 教學(xué) 學(xué)生

一、引言

團隊合作是現(xiàn)代社會人們完成工作任務(wù)的重要方式，也是現(xiàn)代人們生存的關(guān)鍵手段。因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師有意識培養(yǎng)學(xué)生的這一理念，不僅可以有效提升學(xué)生對相關(guān)知識的理解，數(shù)學(xué)思想的掌握，同時也使得學(xué)生有效了解合作學(xué)習(xí)的重要意義。現(xiàn)代中小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)還是存在一定的抽象性和復(fù)雜性，學(xué)生接受起來存在一定的難度，在課堂上實施有效的團隊合作，可以使得學(xué)生之間取長補短，更好地完成相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、實施差異化分組

中小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)知識上存在一定的差異性，每一個學(xué)生對一個知識點的理解是不同的。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂上實施合作學(xué)習(xí)教學(xué)，就需要首先考慮學(xué)生對數(shù)學(xué)知識理解的差異性，將不同理解能力的學(xué)生分在一組，讓他們實現(xiàn)相互補充。同時，學(xué)生在語言表達，組織協(xié)調(diào)等能力上存在一定差異[1]。教師在實施合作教學(xué)，分配學(xué)習(xí)小組的時候，需要進一步考慮學(xué)生的一些性格特點，因為每一個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組都需要組織者，發(fā)言人等不同的角色，所以教師需要將具備這一性格特征的學(xué)生分配到對應(yīng)的角色上去。例如：一些學(xué)生在組織協(xié)調(diào)上具有很強的能力，教師就可以將他們配合成一個學(xué)習(xí)小組的小組長，負責(zé)整個小組的合作學(xué)習(xí)。一些學(xué)生的語言表達能力較強，教師可以將他們分配到一個學(xué)習(xí)小組的發(fā)言人的角色。這樣就可以最大限度地發(fā)揮他們的性格優(yōu)勢，奠定合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

三、啟發(fā)學(xué)生自主思考

學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)相關(guān)的課本，可以進一步理解和掌握相關(guān)的知識點，同時還可以實現(xiàn)對一些數(shù)學(xué)思想和方法的有效了解和認(rèn)識，從而培養(yǎng)他們今后運用這些數(shù)學(xué)思想進行思考的能力。因此，在中小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)之前，教師可以有效啟發(fā)學(xué)生進行對相關(guān)知識點進行預(yù)習(xí)，這預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以進一步理解和掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生自己先對相關(guān)數(shù)學(xué)思想和知識點進行自學(xué)，他們才能具有相互討論的基礎(chǔ)，實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的前提。通過自己思考、歸納出來的一些數(shù)學(xué)思想和方法，學(xué)生可以更好的了解和討論。例如：在圖形形狀的認(rèn)識過程中，教師可以啟發(fā)學(xué)生對課本上圓形、正方形、三角形等圖形的基本特征，讓學(xué)生運用歸納的思想，在生活中找尋蘊含這些圖形基本特征的實際案例，這種歸納思想可以幫助學(xué)生深入理解這些圖形的基本特征。在預(yù)習(xí)“圖形基本特征”這一教材內(nèi)容的時候，學(xué)生在不知不覺地過程中運用了歸納的思想，同時實際生活案例的尋找過程也充滿了趣味性，使得學(xué)生感興趣對這些問題進行思考，當(dāng)學(xué)生充分地進行了自主思考，他們才能有條件進行相互之間的討論。

四、組織小組內(nèi)部討論

學(xué)生在進行充分的自學(xué)的基礎(chǔ)上，對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點有了一定程度的認(rèn)識。因此，他們可以組織合作小組的組內(nèi)討論。小組長負責(zé)組織合作小組成員發(fā)表各自的觀點和想法，同時，每一個學(xué)生都可以將自己的學(xué)習(xí)認(rèn)識講出來，每一個合作學(xué)習(xí)小組都需要有一個人專門負責(zé)記錄，這樣可以幫助最終的總結(jié)和歸納。組織討論的前提是教師需要設(shè)定一個相關(guān)的問題，這樣學(xué)生們才能圍繞這一問題進行有效討論。例如：7個同學(xué)一起去看電影，每一張票是20元，總共需要花費多少錢？這樣一道較為簡單的數(shù)學(xué)乘法的應(yīng)用題，當(dāng)學(xué)生回答完這一問題之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散思維，運用聯(lián)系的眼光看問題，讓學(xué)生進一步思考生活中還有哪些具體案例是運用乘法的。這一問題將給數(shù)學(xué)課堂的合作學(xué)習(xí)提供一個討論的主線，這樣可以實現(xiàn)學(xué)生相互討論的中心方向不變。

五、組織小組間討論

當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)小組合作討論中，教師需要組織學(xué)生進一步實施合作學(xué)習(xí)小組之間的討論。這是中小學(xué)生在更大規(guī)模上實現(xiàn)相關(guān)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)想法的交流和溝通。在這一過程中，每一個合作學(xué)習(xí)小組將指派一個學(xué)生發(fā)表本合作小組的相關(guān)想法，不同的合作小組將提供豐富多彩的答案。教師需要在小組間討論的過程中，組織好相關(guān)的討論秩序，討論的原則就是每一個小組都可以充分發(fā)表自己小組的觀點，但是有發(fā)言時間、人數(shù)等方面的限制，這樣可以有效維護好合作學(xué)習(xí)的課堂秩序。

六、教師做好歸納總結(jié)

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，雖然可以取長補短，實現(xiàn)最大程度地相互學(xué)習(xí)思想的補充，但還是難免出現(xiàn)一些思考空白、誤區(qū)等，這樣就需要教師進一步做好歸納總結(jié)工作，對學(xué)生的一些思想進行總結(jié)，同時還需要補充學(xué)生沒有思考到的問題，這樣可以幫助學(xué)生進一步延伸思維長度，另外還有一些學(xué)生產(chǎn)生思想誤區(qū)的地方，也需要教師進行及時糾正，從而幫助學(xué)生正確理解相關(guān)知識點和內(nèi)容。

七、借助現(xiàn)代化手段延伸小組合作交流

一段知識點的完整學(xué)習(xí)還包括有課后復(fù)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)也可以在課后借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺進行延伸，數(shù)學(xué)知識點的學(xué)習(xí)也需要通過課后復(fù)習(xí)進行相應(yīng)的鞏固。在知識點的鞏固過程中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的數(shù)學(xué)思想和方法進行有效的理解和掌握[2]。教師需要建立一個學(xué)生討論QQ群或微信群。復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生可以將相關(guān)數(shù)學(xué)問題通過這樣一個網(wǎng)絡(luò)平臺進行相互交流，從而達到有效思考的目的。教師負責(zé)布置一些數(shù)學(xué)習(xí)題，幫助學(xué)生去思考，從而有效消化這些知識點和背后蘊含的數(shù)學(xué)思想和方法。應(yīng)用題是學(xué)生可以進行有效發(fā)散思考的重要手段。教師可以設(shè)置一些應(yīng)用性的問題，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行討論，從而實現(xiàn)他們思想的發(fā)散、遷移。

八、結(jié)語

合作學(xué)習(xí)屬于素質(zhì)教學(xué)方式的一種。中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)需要有這種合作學(xué)習(xí)的有效介入，才能破解教學(xué)知識點抽象等問題，從而提升學(xué)生對其學(xué)習(xí)的主動性，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，實現(xiàn)學(xué)生參與度的有效改善，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

參考文獻

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[2]周麗.理順教材邏輯 遵循學(xué)習(xí)心理——生本理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建[A].2015江蘇省教育學(xué)會學(xué)術(shù)年會，2015，12：116-117