小學高年級學生數學學習成績兩極分化的原因及對策分析

李繼瑞

【摘 要】小學高年級學生的數學成績兩極化現象是非常明顯的。本文對小學高年級學生數學分化的原因做了剖析，還提出了避免小學高年級學生數學分化的一些措施。希望能夠促進我國青少年的全面發(fā)展。

【關鍵詞】小學高年級學生 數學成績 兩極分化的原因 對策

1 引言

隨著我國科教興國的戰(zhàn)略提出，教育的地位被明顯提高。為了適應新時代人才的需要，教育一直在兼職堅持改革，慢慢趨近完善。新課標明確指出，在教育的過程中，要促進學生的全面發(fā)展，還責令學校不得分設重點班和平行班，這樣才能保證學生受教育的公平性。從幼兒園開始，我們就開始學習數學，但隨著年齡的增長和個體差異，小學高年級學生的數學成績兩極分化也越來越嚴重，極大程度的增加了老師學生的心理壓力和負擔。本文對小學高年級學生數學成績分化現象做了探討分析。

2 數學成績兩極分化的表現

數學成績的高低幾乎決定了小學高年級學生的總體成績。通過調查研究發(fā)現，數學成績好的學生對數學學習有著濃厚的興趣，在數學課堂上能夠積極的回答老師提出的問題，對于課本中的應用問題，也基本上能夠通過探索獲得答案，有著很好的獨立思考問題的能力。而數學成績較差的同學，在數學課堂上隨著老師講課的知識深入，差生聽起來像是坐飛機，跟不上老師的進度。就導致注意力不集中，課后作業(yè)也不能能按時按質完成作業(yè)，甚至有些同學在數學課時直接逃課。這就導致了在考試時優(yōu)生的成績發(fā)揮穩(wěn)定并伴有上升趨勢，而差生的成績隨著課程難度的增加而降低。經調查發(fā)現，小學高年級數學成績的分化具有普遍性的特點，并且第一名的成績和最后一名的成績有著較大差異，這也說明了問題的嚴重性。

3 小學高年級學生數學成績分化的原因

3.1 學生學習習慣的問題。有的學生，在好開始學習數學時，成績還是比較好的，認為自己的智商高，看一遍就會的東西不需要再花功夫做筆記，做練習。與此同時，在上課之前，沒有及時的對所學知識做做預習和復習；在課堂上，也不認真聽講，思想開小差，常常就是不能夠記住掌握老師說的重點和難點。長此以往，數學成績就越來越差。成績越差就越不想學，在做課后作業(yè)時抄襲甚至不做。也不會給自己制定一個學習計劃，就知道盲目的學習，晚上開夜車。導致白天精神不好，一天感覺自己非常忙碌，但是又沒有學習到具體有用的知識，致使學習效率低下。

3.2 個體的發(fā)展差異。有些同學數學成績的原因是因為不認真學習，而還有些同學的數學成績不好是因為個體發(fā)展差異。數學學習離不開邏輯思維，由于個體發(fā)展的差異，有些同學的邏輯思維能力就比不上數學優(yōu)生。但這只是影響數學成績的一個因素，并不起決定性作用。

3.3 學習方法的不對。數學是一個重質量的學科，并不能如同語文課文一樣死記硬背。在學習數學時，只死記硬背住數學的知識要點，而在實際的數學應用題中，不能夠實際應用。沒有良好的分析問題的能力，不能夠把握住解決問題的關鍵和技巧，致使在學習數學的過程中，費時費力又不討好。

3.4 數學學習成績和學習效能之間的關系。經專家研究發(fā)現，學業(yè)自我效能好的同學往往學習成績會更好一點兒。學習效能高的同學常常對自己的學業(yè)充滿了自信心。而學習效能低下的同學就缺乏學習自信心，在學習過程中往往處于一個焦慮、不自信的狀態(tài)。

3.5 教師的因素。①我國的大學以下教育都是為了應試教育做準備。而有些老師，只看重學習成績好的同學，還給予成績好的同學一些“特權”，常常給其開小灶和鼓勵。而對于學習成績一般或者成績較差的學生就開始忽略，實踐證明，老師的鼓勵對中差生學習興趣有著激勵作用。②在教導低年級學生時，教學方法以反復和示范為主，學生都是在模仿老師的計算方法。而高年級的學生已經有了獨立思考的能力，這時候的教學方法就應該變得靈活起來，多培養(yǎng)學生獨立思考和做題的能力。

4 避免小學高年級學生數學成績兩極分化的對策

4.1 激發(fā)學生的學習動機，幫助學生樹立一個學習目標。一個正確的學習動機和目的對學生的學習有著推動作用，他們可以幫助學生在遇到學習挫折時堅持下去，找到解決問題的方法。老師和家長的鼓勵能夠激發(fā)學生的學習動機，在學生獲得一次成功或者進步時，就對他們進行鼓勵，讓他們對自己充滿信心，產生奮發(fā)向上的正能量。

4.2 培養(yǎng)學生的數學興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對數學學習產生了興趣和好奇心，就能夠讓他們在課堂課后能夠主動激積極的學習，這樣學習成績也就能夠提升。興趣的培養(yǎng)方式可以從小事培養(yǎng)，小孩子的好勝心強，在培養(yǎng)他們的學習興趣時，可以是通過鍛煉他們獨自探索出一個簡單的學習問題，然后再進行表揚，讓他們體驗到成功的興奮感。這將會是一個提高數學成績的絕好方法。但數學中還是存在著一些不可避免的枯燥無味的知識點，在講解這些知識點時老師可以利用自身所學和人格魅力提高知識點的有趣性，讓學生在樂中學，學中樂。

4.3 幫助學生養(yǎng)成一個良好的學習習慣。習慣是長期的行為，一個好的習慣將影響人的一生。這要求教師從學生在開始學習數學時，就要給他們培養(yǎng)一個良好的學習習慣，比如：上課做筆記、按時完成作業(yè)和提早復習等等。這些習慣將會對提高學生數學成績有著良好的推動作用。

4.4 教師在給學生授課時，應該一視同仁。給予優(yōu)生、差生和中等生一樣的態(tài)度待遇。因為每個學生的個體發(fā)展差異，老師在教學過程中應該因材施教，盡可能的為每個學生提供適合他們的學習方法。在上課提問時，可以把問題分為難中易三個層次，為優(yōu)生、中等生及差生提供相等的回答問題的機會。在布置作業(yè)時，也可以采用分層布置的方法。教師應該具有責任心，在教學過程中，應該以生為本，把學生作為學習教育的主體。

5 結束語

數學對于人以后的發(fā)展，和邏輯思維的培養(yǎng)都有著重要意義。小學的數學教育是為以后的數學學習打下基礎的重要階段，但通過調查發(fā)現，小學高年級學生的數學成績兩極分化現象是非常嚴重的。為了能夠促進學生的全面發(fā)展，就不能忽視這個問題，本文對小學高年級學生數學成績兩極分化做了探討和研究，希望能夠為促進學生的全面發(fā)展做出貢獻。

參考文獻

[1]趙靜，如何防止初一學生數學成績化，河南教育，2001年第06期

[2]黛安.荷克絲.差異教學——幫助每個學生獲得成功，輕工業(yè)出版社，2004年第一版

[3]彭聃齡主編，普通心理學，北京師范大學出版社，2001年5月第二版

[4]楊麗珠，劉文主編，畢生發(fā)展心理學，高等教育出版社，2006年12月第一版