淺談繪本在幼兒園語言領(lǐng)域中的價(jià)值

呂季銘

繪本（picture books）實(shí)際上就是圖文交互的圖畫書，與帶插圖的書不同之處在于圖文之間的關(guān)系不存在主次和附屬，撇開文字，圖畫可以獨(dú)立敘述完整的故事。因此，對(duì)于識(shí)字不多的幼兒來說，繪本是其再好不過的閱讀材料。

所謂繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來完成教學(xué)目標(biāo)的過程。而繪本教學(xué)設(shè)計(jì)則是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果作出價(jià)值判斷的規(guī)劃過程和操作程序，其目的是優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。在此，筆者以具體的繪本為例，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的構(gòu)成和相關(guān)理論，對(duì)形成一個(gè)好的繪本教學(xué)設(shè)計(jì)需要完成的內(nèi)容進(jìn)行探討。

一、繪本與幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值

繪本是兒童文學(xué)的一種重要表現(xiàn)形式，其主要閱讀對(duì)象是學(xué)齡前后的幼兒。在兒童繪本中，每張圖像都會(huì)說話，圖與圖之間呈現(xiàn)獨(dú)特的敘事關(guān)系，兒童得以由直覺進(jìn)入繪本的世界，自然流暢地聽故事。兒童繪本畫家在創(chuàng)作時(shí)，除圖像要貼近兒童的世界外，還必須重視美感呈現(xiàn)。一般來說，繪本里面的文字并不是寫給幼兒看的，而是讓他們聽的。繪本的圖像和文字韻含默契，能讓兒童在輕松愉快中進(jìn)行閱讀是優(yōu)秀繪本的重要標(biāo)志。近年來，隨著教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容的多元化，以及國內(nèi)外繪本質(zhì)量的快速提高，繪本已經(jīng)大量進(jìn)人了幼兒園的教育現(xiàn)場，作為早期閱讀教育中的獨(dú)特讀物，已受到越來越多幼兒園教師和孩子們的喜愛。[1]繪本教學(xué)逐漸成為幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)的一部分。

對(duì)于幼兒來說，繪本教學(xué)活動(dòng)能夠?yàn)樗麄兲峁┮环N認(rèn)識(shí)世界的獨(dú)特視角，同時(shí)繪本教學(xué)也是社會(huì)、語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域教育相互滲透、整合的一種有效途徑。具體而言，幼兒園繪本教學(xué)的意義表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.培養(yǎng)孩子的語言涵養(yǎng)。繪本的語言樸實(shí)無華，簡潔明朗，并且易于閱讀，能夠潛移默化地提高孩子的語言涵養(yǎng)；2.增加對(duì)孩子的審美熏陶。繪本中的繪畫多半都是專業(yè)插圖畫家的作品，他們采取各種繪畫工具與材料，創(chuàng)造出與故事同步傳達(dá)的畫面。孩子在閱讀過程中不僅享受著故事，也得到美的熏陶；3.給予孩子生活的啟迪。繪本常常將生活的哲理和深刻的道理，通過有趣的故事和好看的畫面?zhèn)鬟_(dá)給孩子，雖然精短，但是含義無窮，使孩子的種種愿望在愉快的閱讀中都得到了虛擬的滿足；4.滋養(yǎng)孩子的情感。繪本閱讀使得幼兒與故事本身直接對(duì)話，讓幼兒心靈得到凈化，并且與生活對(duì)話可以陶冶孩子的身心，促使孩子形成積極向上的情感，學(xué)會(huì)關(guān)心、分享、堅(jiān)韌、勇敢，能夠啟迪幼兒生活的智慧；5.激活孩子的思維。想象力和創(chuàng)造力是通過直接和間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富，想象力越豐富，造型優(yōu)美、色彩艷麗的繪本為幼兒提供了很好的視覺體驗(yàn)，能夠充分激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力；6.開拓孩子的視野。繪本能讓幼兒正確地認(rèn)識(shí)世界，拓寬眼界，豐富經(jīng)驗(yàn)，激活孩子的求知欲望，學(xué)習(xí)與自然和諧相處的方式。

二、幼兒園繪本教學(xué)中要注意的問題

（一）選擇適合的繪本

“幼兒繪畫是展現(xiàn)孩子豐富內(nèi)心世界的窗口、抒發(fā)情感的渠道、思維活動(dòng)的載體、童趣故事的圖示”，[2]所以在繪本的選擇上，需要幼兒園教師多從幼童心理人手考慮，尋找與幼兒繪畫趣味相近的繪本，選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本，故事內(nèi)容要兼具趣味性、知識(shí)性與觀賞性。另外，只要條件允許，還是應(yīng)該多選擇一些優(yōu)秀的經(jīng)典繪本，這樣才能夠保證繪本的故事性、畫面的人物造型、色彩以及構(gòu)圖都經(jīng)得住嚴(yán)格的推敲。

（二）注重繪本教學(xué)的科學(xué)性與合理性

繪本教學(xué)應(yīng)兼顧趣味性、知識(shí)性與觀賞性，這就要求開展繪本教學(xué)的教師必須從科學(xué)性與合理性出發(fā)，對(duì)繪本的選擇要更加嚴(yán)謹(jǐn)，并且應(yīng)該從各個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行多方位審視，使繪本教學(xué)活動(dòng)始終貫穿理性，真正做到能夠通過一本繪本，了解更多、認(rèn)識(shí)更多、啟迪更多。

（三）繪本教學(xué)的多元化設(shè)計(jì)

繪本的內(nèi)容是多元的，每一次閱讀都會(huì)帶來不同的感受，每一名讀者都能從中獲得不同的收獲，這正是繪本的魅力所在。正因?yàn)槔L本有一定的縱深度和延展度，因此教師們可從不同角度提煉和突出不同的教育主題，充分挖掘其豐富的教育價(jià)值，開展有效的繪本教學(xué)，讓幼兒更充分地獲得其中的精神營養(yǎng)，促進(jìn)幼兒和諧健康成長。

三、幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)施策略

挖掘繪本蘊(yùn)含的亮點(diǎn)，確定教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)

就教學(xué)目標(biāo)而言，一般包括過程性目標(biāo)和結(jié)果性目標(biāo)。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)通常需要分析和確定的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)任務(wù)。就確定完成活動(dòng)的目標(biāo)而言，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》就語言教育領(lǐng)域提出了讓幼兒“喜歡聽故事、看圖書”“能與同伴合作制作圖畫書，進(jìn)一步了解圖畫書的構(gòu)成，知道圖畫書中的圖畫與文字對(duì)應(yīng)的關(guān)系，開始有興趣閱讀圖畫書中簡單的文字”等具體目標(biāo)，是教師設(shè)計(jì)和確定繪本教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。[3]

一般而言，繪本教學(xué)的初步目標(biāo)通常是了解繪本表述的內(nèi)容，如繪本的構(gòu)成、內(nèi)部的配圖、故事的內(nèi)容、人物關(guān)系、情節(jié)等；其次是感受繪本故事中的情感表達(dá)，其目的是促進(jìn)兒童情感的發(fā)展；第三，在引導(dǎo)幼兒理解繪本的基礎(chǔ)上，對(duì)繪本的內(nèi)容進(jìn)行表演或再現(xiàn)，促進(jìn)兒童表達(dá)能力的發(fā)展；第四，鼓勵(lì)幼兒將繪本遷移到生活，引導(dǎo)幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)身邊的美好，逐步形成良好的價(jià)值觀和世界觀。

四、采取適宜的教學(xué)方法

首先，應(yīng)采取多樣豐富的教學(xué)形式。在繪本教學(xué)中，幼兒園教師既可以引導(dǎo)幼兒觀察繪本的圖畫，比較前后情節(jié)的變化，通過語言的形式提高幼兒的觀察能力，促進(jìn)幼兒語言的發(fā)展，也可以抓住一些關(guān)鍵性情節(jié)，深入挖掘其教育意義和價(jià)值，通過引導(dǎo)幼兒模仿其中的情節(jié)進(jìn)行表演來調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，加深幼兒對(duì)繪本的理解和興趣，提高幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)能力。教師還可以采用PPT的形式，將聲音及圖像以演示的方式，呈現(xiàn)在幼兒面前，讓他們在聲音、圖像、繪本故事相結(jié)合的過程中，感受繪本活動(dòng)帶來的有趣、愉悅的氛圍。

其次，應(yīng)采取逐漸遞進(jìn)的提問方法。教學(xué)過程中提問是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。提問要講究層次，就繪本教學(xué)而言，孩子們的精力主要集中在繪本上，所以根據(jù)繪本的圖畫可以將問題分成三部分：第一部分，觀察畫面，描繪畫面；第二部分，理解畫面，進(jìn)行畫面外的想象，引導(dǎo)孩子們發(fā)現(xiàn)畫面的聯(lián)系；第三部分，不僅對(duì)畫面進(jìn)行詳細(xì)、連貫的描繪，而且要注重對(duì)其中的因果關(guān)系做出判斷和分析。這三部分實(shí)際上是一個(gè)層層遞進(jìn)的關(guān)系。

有些繪本是以故事和人物為發(fā)展線索的，就可以設(shè)計(jì)出一些推理性的提問，著重培養(yǎng)幼兒通過觀察圖畫各種事物的變化和聯(lián)系，推測故事情節(jié)發(fā)展的能力。當(dāng)繪本的故事達(dá)到高潮時(shí)，可以設(shè)計(jì)一些假設(shè)性、創(chuàng)造性的提問，以鍛煉幼兒的創(chuàng)造力和提高幼兒解決問題的能力。需要注意的是，在此過程中，教師要對(duì)幼兒的回答給予積極的肯定。

五、繪本教學(xué)活動(dòng)中的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)

成功的繪本教學(xué)要注意三個(gè)細(xì)節(jié)：繪本故事的興趣引入、繪本故事的有效閱讀以及由繪本故事所引申的互動(dòng)與討論。

一是繪本故事的興趣引入。在繪本教學(xué)活動(dòng)之前，繪本是否能夠一下子激發(fā)起幼兒的興趣，是繪本教學(xué)成功的關(guān)鍵。一個(gè)優(yōu)秀的幼兒園教師在繪本教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)善于運(yùn)用適宜的語言、表情、肢體以及美妙的音樂來引入繪本，讓孩子們在教師的感染下不知不覺地對(duì)繪本充滿了閱讀的渴望與向往。[4]

二是繪本故事的有效閱讀。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，幼兒園繪本教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)是教師與幼兒一起品讀繪本故事。就品讀而言，一般應(yīng)有教師導(dǎo)讀、師幼同讀、再次閱讀等三個(gè)過程。在第一次教師導(dǎo)讀中，教師朗讀的情感和技巧都會(huì)對(duì)幼兒接下來是否愿意同讀產(chǎn)生很大的影響，同時(shí)此過程也是加深幼兒對(duì)繪本故事“劇情”了解的一個(gè)過程。而在第二次的師幼同讀過程中，如果碰到幼兒不太明白的詞句，教師應(yīng)停下來慢慢地解釋給他們聽。例如，在《我爸爸》這一繪本同讀過程中，教師就應(yīng)停下來，為孩子們解釋“高空繩索”的意思，最好還能夠配合“我爸爸”走在鋼絲上的樣子，以進(jìn)一步加深孩子們對(duì)這一詞匯的理解。在最后的再次閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)繪本故事和情節(jié)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)和理解。

三是由繪本故事所引出的互動(dòng)與延伸。局限于課堂閱讀的繪本教學(xué)并不是好的教學(xué)，教師還要有意識(shí)地將繪本故事和生活結(jié)合起來，采取讓幼兒感興趣的方式，引導(dǎo)幼兒將繪本故事的情節(jié)和情感在生活中再現(xiàn)，并強(qiáng)化幼兒的積極情感體驗(yàn)。此外，教師還可以讓繪本閱讀活動(dòng)與美術(shù)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，讓幼兒各自用鉛筆、油畫棒或者水彩筆在紙上，根據(jù)故事情節(jié)的需要再現(xiàn)圖畫，或者比較經(jīng)典的人物形象，以此提高幼兒對(duì)繪本的理解，增強(qiáng)幼兒的表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]周兢.學(xué)前兒童語言教育[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2001：89

[2]王悅娟.回歸童心的美術(shù)教育[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008：56

[3]周兢，余珍有.幼兒園語言教育[M].北京：人民教育出版社，2004：34

[4]葉明芳.幼兒繪本閱讀教學(xué)的藝術(shù)同構(gòu)策略[J].學(xué)前教育研究，2011，（6）