小班幼兒生活自理能力的提高與培養(yǎng)

薛鳳娟

生活即學習。幼兒從家庭進入幼兒園的第一天就是獨立生活的開始。如何讓他們更好地生活和學習，培養(yǎng)自理能力尤其重要。家庭和幼兒園是幼兒生活的主要場所，幼兒是否愿意動手，和家庭成員、老師、同伴的態(tài)度有很大關系。因此，我們從三方面著手，即教師與家庭、幼兒之間形成互動，共同輔助提高幼兒的生活自理能力。

首先，改變家長觀念，提供自理嘗試的機會。很多家庭中，成人包辦、代替導致了幼兒在家形成依賴心理，不愿意自己動手的現(xiàn)象比比皆是。其實自我服務的技能，幼兒并不是學不會，而是在家里缺少學習和鍛煉的機會和空間。因此，首先要在根本上轉(zhuǎn)變家庭成員教育幼兒的觀念，讓幼兒擺脫依賴心理。

策略一：宣傳發(fā)動，轉(zhuǎn)換觀念

我們從幼兒小班入園前就做了大量的家長工作，通過派發(fā)家庭問卷，摸底調(diào)查統(tǒng)計班級中的幼兒在家是否會自己穿脫衣服、吃飯、上廁所、獨立睡覺等。在新生家長見面會上著重闡述了培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，讓家長們在家就注重幼兒自理能力的培養(yǎng)。平時，我們還利用家校通、家長園地和門口的溫馨提示，和家長取得聯(lián)系，相互了解幼兒在幼兒園和在家的自理能力情況，指導家長在家中也要適當放手，給幼兒練習的空間，不要剝奪幼兒動手的機會。每個月末，幼兒園定時開展“自理能力擂臺大比拼”（主要內(nèi)容為：剝雞蛋、穿衣服、疊毛巾等）邀請家長來園觀看幼兒們半日活動的情況，讓家長在活動中觀察和了解幼兒在園的自理能力情況。我們還利用網(wǎng)絡便利，在幼兒園網(wǎng)站論壇上提供為家長答疑和交流的機會。例如有些家長提出問題：“**在家不愿意自己吃飯怎么辦？”很多熱心的家長就獻計獻策：“媽媽可以變換做飯的花樣”“可以帶寶寶參與做飯的過程”“可以采用新的餐具”“營造一家人就餐的氛圍”等等。家長們邊學習邊傳授，說出自己的困惑，也傳授自己的育兒經(jīng)驗。通過這么多元的方式不僅讓家長及時了解幼兒在園的自理能力表現(xiàn)，獲得科學的育兒經(jīng)驗，也為我們進一步了解和掌握幼兒現(xiàn)狀并有針對性的進行及時教育提供了有利的前提。

策略二：角色互調(diào)，喚醒責任

幼兒的自我服務技能建立在幼兒自身的自主服務意識上。很多幼兒在集體中不愿意自己動手做自己的事情，是因為他們?nèi)狈σ欢ǖ呢熑我庾R，意識不到這是自己應該做的。因此，我們與家庭配合，互換家庭角色，讓幼兒在生活中體驗做媽媽，給寶寶喂飯、穿衣。剛開始，幼兒們很新奇，慢慢地體會到做父母的責任，以后再遇到自己的事情，就有自己動手的意愿了。而在“做做媽媽的小幫手”活動中，和寶寶約定：只要媽媽喊，“我的小幫手在哪里？”幼兒們會很樂意來幫忙，幫媽媽拿掃帚、擦桌椅。通過體驗家中的不同角色，幼兒的責任意識被喚醒，更樂意自己嘗試做自己的事情。很多媽媽欣喜地發(fā)現(xiàn)，自己做了“懶媽媽”以后，卻漸漸培養(yǎng)了一個獨立自理的小幫手。

其次，增強教師理念，探索正確指導方式。幼兒園教師的主要職責是保育和教育，如何保教結合提高幼兒的自理能力，這與教師的教育理念息息相關。我們在一步步的探索實踐中，逐步尋求正確的指導方式，探討如何能真正幫助到幼兒，使他們的自理能力得到有效提高。

策略一：個別跟蹤，特殊指導

興趣是最強的動力。對于個別特殊幼兒，我們制定了跟蹤計劃和特殊的指導方式。例如，針對班級里總有幾個在家不愿意自理的幼兒。因為上幼兒園以前是家里隔代老人帶，所以寶寶不愿意自己動手，錯過了練習期，形成了依賴心理。到了上小班的年齡，還是由大人喂飯、穿衣，無論家里人怎么勸說，自己就是不愿意做。就此，我們精心設計了一顆成長樹，讓爸爸媽媽張貼在家里顯眼處，如果寶寶在家每學會一件事情自己做，就貼上一片綠色的小葉子，一個月以后，把小樹最后看看誰的小樹張的最快，樹上樹葉最多。有心的父母們還把幼兒學會做的事情用照片的形式拍攝下來，貼在小樹上。幼兒們能指著這些小樹自豪地說：“這片葉子是我會自己刷牙啦。”后來，小樹慢慢地長滿了葉子，我們又制作了不少小果子，如果幼兒幫助了爸爸媽媽做一件事情或者幫助了同伴、老師，也可以自己把小果子貼到小樹上。一個學期下來，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒們的成長樹上枝繁葉茂、碩果累累，幼兒們更是自己的事情自己做，不再需要大人操心了。

策略二：有效輔助，鼓勵成功

幼兒的積極性是有了，但在實踐的過程中教師有時候卻發(fā)現(xiàn)很難按部就班地實施下去。因為在一開始的學習過程中，幼兒們都會遇到一點小小的困難，不少幼兒遇到一點挫折，自信心受挫，不愿自己努力，就會搬出理由：“我不會?！比绻處熢谶@樣的情況下施以援手，則會功虧一簣，讓之前的嘗試和鍛煉都付諸東流。因此，我們可以適當?shù)貛椭话?，但不完全包辦。例如，在學習穿套頭毛衣時候，幫助幼兒只套一個領口，袖子自己穿。學習穿外套時，只幫忙穿一個袖子，還有一個自己想辦法。學習穿鞋子時則可以幫忙打開搭扣。這樣即適當降低了難度，幼兒也通過自己的努力感受了成功，因此積極性就更大了。

最后，引發(fā)幼兒意念，激起自我服務的動機。幼兒自我服務的意識產(chǎn)生有很大程度上取決于他們的興趣，包括對掌握技能的渴望和同伴之間獲得的認同，因此，如何引發(fā)這樣的意念，我們應在實踐中尋找幼兒的興趣點，促進同伴之間的互動。

策略一：趣味發(fā)現(xiàn)，動手動腦

實踐證明，幼兒們在自己動手的過程中，不僅鍛煉了自理能力，還能開發(fā)創(chuàng)造性思維。例如有些幼兒衣服老要穿反，我們就提議幼兒們互相找一找，從而發(fā)現(xiàn)毛衣褲子的圖案都在前面就不容易穿錯，有帽子的外套先戴好帽子就不容易上下顛倒了，鞋子的搭扣一般都在外面。找到了這些規(guī)律，大多數(shù)幼兒都不再出現(xiàn)穿反衣服的錯誤了。即使一開始一點都不會的小年齡幼兒，現(xiàn)在也能在老師和別人的幫助下穿上外套。而且很多自理能力的技巧，通過我們自己創(chuàng)編的兒歌，讓幼兒們邊念邊練習，幼兒們就更樂意自己動手了。

策略二：互幫互助，傳遞愛心

幼兒的能力有所差異，在很多幼兒都掌握了自己動手的自理能力技巧后，還是有一些能力弱的幼兒需要提供幫助。例如剛開始脫毛衣的時候，我們需要輔助幼兒拉住袖子，再脫領口。很多幼兒爭著舉手：“老師，幫幫我?！蔽揖妥層變簜円粚σ粠兔?，你先幫助我，我再幫助你。而離園放學的時候，教師會提供“大家來找茬”，會讓幼兒們互相檢查衣服和鞋子，幫助同伴糾正錯誤。別看班級里的幼兒們個子小，偶爾還會幫助小小班的幼兒們，做一回哥哥姐姐。幼兒們互相幫助、互相扶持的同時，不僅鍛煉了自己動手的能力，也讓關愛之情在同伴之間蔓延、傳遞。

教育幼兒是幼兒園和家庭共同的責任，而培養(yǎng)他們的生活自理能力更是一項細致而漫長的工作。我們在一步步地探索過程中，通過改變教師、家庭與同伴的觀念，讓這三方相輔相成、不分伯仲，讓幼兒在這樣自主、獨立的環(huán)境中真正樂意動手、喜歡動手，提高自我服務的能力，共同為幼兒的健康成長而繼續(xù)努力！