民族中師生幼兒數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動實(shí)施能力培養(yǎng)研究

辜義敏

[摘 要] 調(diào)查師范生在數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動實(shí)施中碰到的困惑和問題，根據(jù)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特點(diǎn)、實(shí)施原則；制定實(shí)施能力培養(yǎng)策略，開展有效的評價(jià)。

[關(guān) 鍵 詞] 中職幼兒師范生；幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動特點(diǎn)；培養(yǎng)策略

[中圖分類號] G652 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0146-01

數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動是向幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的主要活動形式，教學(xué)活動實(shí)施的關(guān)鍵在教師，教師是活動的直接指導(dǎo)者，幼兒是活動的主體。

一、中職民族幼兒師范生在集體活動實(shí)施中存在的問題

1.過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的整合、活動的游戲性、生活性，而忽視了數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和價(jià)值，核心知識的特點(diǎn)表現(xiàn)不突出，不利于幼兒對數(shù)學(xué)知識、經(jīng)驗(yàn)的獲得和幼兒思維的發(fā)展。例如：在小班數(shù)學(xué)主題活動“水果的組成”中，將活動目標(biāo)確定為：（1）了解各種水果的形狀；（2）師生共同創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)幼兒探索欲望，喜歡探索身邊的科學(xué)現(xiàn)象；（3）在已有知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)活動的態(tài)度。在實(shí)施中由于目標(biāo)過于籠統(tǒng)、空泛，缺乏可操作性，造成指導(dǎo)的盲目性和隨意性，不能完成活動目標(biāo)。

2.課堂提問設(shè)計(jì)大多是封閉、表象的，缺乏啟發(fā)性，不能有效提問。因而在活動實(shí)施中會出現(xiàn)：能引發(fā)幼兒操作，但不能誘發(fā)幼兒探索、思考與自由表達(dá)，導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)一帶而過或忽略。

3.由于與幼兒溝通、交流、分享很少，不了解兒童的知識認(rèn)知情況和生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏關(guān)注材料本身結(jié)構(gòu)蘊(yùn)含的活動目標(biāo)，不能較好把握不同年齡段幼兒操作材料的特點(diǎn)?；顒訙?zhǔn)備的材料運(yùn)用不充分，投放材料缺乏層次科學(xué)，影響實(shí)施。

4.活動情境設(shè)計(jì)單一，與實(shí)際生活情境有差距，追求形式的新穎，忽視內(nèi)容本身的要求和幼兒集體活動的特點(diǎn)，重形式輕內(nèi)容，有小學(xué)化、成人化傾向，不利于幼兒發(fā)展和活動開展，影響師幼、幼幼互動。“游戲”成為教師控制下的活動，教師教的痕跡較重，造成干預(yù)兒童發(fā)展，忽視兒童教育的獨(dú)特性（不是成人的縮影、與小學(xué)不一樣、學(xué)習(xí)內(nèi)容不要書本）。

二、培養(yǎng)中師生實(shí)施能力需要具備的基礎(chǔ)

會進(jìn)行數(shù)學(xué)集體教學(xué)活動設(shè)計(jì)，明確幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特點(diǎn)（游戲性、啟蒙性、主動性），遵循活動實(shí)施原則，關(guān)注兒童，培養(yǎng)師范生的良好師德。集體活動教學(xué)的難點(diǎn)在于幼兒個(gè)體間的差異性，要考慮一般幼兒的發(fā)展水平，也關(guān)注幼兒個(gè)體間的差異，因此分層確立活動目標(biāo)；按照幼兒的興趣來選擇、嘗試分組活動；針對幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展情況作出調(diào)整。

三、提高學(xué)生活動實(shí)施能力的策略

1.學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》、讀教材，把握教材內(nèi)容，掌握知識結(jié)構(gòu)；分析活動內(nèi)容、要求、活動材料，注意活動情境的設(shè)計(jì)。

2.選擇幼兒教育活動案例或視頻，反復(fù)觀摩，體會授課人的語言特點(diǎn)，反復(fù)對比，感悟活動的生活化、游戲化，了解集體教學(xué)活動實(shí)施過程。

微格訓(xùn)練，模擬課堂教學(xué)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生情況，由4～5人組成一小組，集體備課后，選出一位當(dāng)教師（輪流），其余扮幼兒，進(jìn)行模擬試講；試講某個(gè)活動實(shí)施（活動開始、活動展開）的環(huán)節(jié)，并進(jìn)行記錄、交流、討論，共同分析，有針對性地選擇需要掌握的教學(xué)技能進(jìn)行模擬訓(xùn)練；試講自編的活動設(shè)計(jì)，從幼兒園課本《數(shù)學(xué)》中選擇內(nèi)容，做好活動設(shè)計(jì)，用10～20分鐘按自然流程實(shí)施，有明確的活動目標(biāo)、完整的活動過程；試講別人設(shè)計(jì)好活動設(shè)計(jì)，更深刻地體會授課人的語言特點(diǎn)，感悟活動組織的過程，同樣內(nèi)容可以多次反復(fù)修改對比試講。通過“一課多磨”討論有效的實(shí)施過程，在反思中“學(xué)會教學(xué)”，感悟?qū)W前教育的魅力。

3.加強(qiáng)“講、聽、看、評”訓(xùn)練，促進(jìn)活動實(shí)施能力的提高?！敖處煛卑缪菡咧v述活動設(shè)計(jì)思路，通過實(shí)施的記錄，思考、反思進(jìn)行自我糾正和評價(jià)；“幼兒”扮演者通過活動參與（聽、看），對模擬活動進(jìn)行討論、分析和評價(jià)；指導(dǎo)老師進(jìn)行全面的分析、評價(jià)，并提出改進(jìn)意見。通過師生、生生的互動，對課堂實(shí)錄的觀察和反思，確認(rèn)可操作的教學(xué)技能是有效的，對培養(yǎng)未來的年輕教師有雙向促進(jìn)作用。

4.在教育實(shí)踐活動（見習(xí)、實(shí)習(xí)）中，給予學(xué)生充分體驗(yàn)，提高幼兒活動設(shè)計(jì)和實(shí)施的實(shí)際操作能力。真正學(xué)會確定活動目標(biāo)、抓住活動契機(jī)、巧妙提問、巧用活動材料等，學(xué)會把活動設(shè)計(jì)理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，明白在實(shí)施的過程中，創(chuàng)設(shè)豐富的環(huán)境，讓幼兒通過自主有趣的游戲活動操作、探索，將數(shù)學(xué)活動與幼兒的生活、經(jīng)驗(yàn)相整合，既符合幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，又讓幼兒在探究的過程中做到“做中學(xué)”，達(dá)到領(lǐng)域教育的目標(biāo)。

5.匯報(bào)展示：組織“一節(jié)”有效的教學(xué)活動課

課堂是集體教學(xué)活動有效設(shè)計(jì)與實(shí)施的體現(xiàn)，借助幼兒園平臺，展示活動教學(xué)能力即“匯報(bào)課”，根據(jù)班級和教材選一節(jié)課，指導(dǎo)老師全程參與實(shí)習(xí)生的教學(xué)活動過程：活動設(shè)計(jì)、實(shí)施、研討、交流、反思、總結(jié)。

從有聲畫面的觀摩—試講—實(shí)際教學(xué)，充分交流、思考，體會抓住活動中的契機(jī)有效提問，將各項(xiàng)教育任務(wù)和自發(fā)游戲巧妙銜接，促進(jìn)師幼互動、幼幼互動……通過“匯報(bào)課”，展示了師范生的教學(xué)技能和教育素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張慧和，張俊.幼兒園數(shù)學(xué)教育活動指導(dǎo)[M].人民教育出版社，2013.

[2]張琳.幼兒園教育活動設(shè)計(jì)與實(shí)踐[M].高等教育出版社，2010.