小議中職語文課堂教學(xué)

顧荃

[摘 要] 長期以來大部分中職學(xué)校只重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能而忽視學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，致使語文學(xué)科在職業(yè)中學(xué)不受重視，語文課堂教學(xué)效率低下。《中職語文教學(xué)大綱》明確指出語文作為文化基礎(chǔ)課在職業(yè)中學(xué)是一門具有基礎(chǔ)工具性質(zhì)的課程。

[關(guān) 鍵 詞] 中職語文；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)積極性

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0138-01

一、中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高的原因

中職學(xué)生是一個特殊的群體，在語文課程學(xué)習(xí)方面有著鮮明的特點(diǎn)，他們大多語文基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，因而導(dǎo)致語文學(xué)習(xí)的自卑心理比較嚴(yán)重。大多中職學(xué)生雖然有學(xué)習(xí)語文的興趣，但往往缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，缺乏積極的學(xué)習(xí)動機(jī)，缺乏刻苦鉆研的精神。經(jīng)過訪談、調(diào)查問卷等形式我發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性不高的原因如下：

（一）對語文學(xué)習(xí)存在興趣，但學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)

職業(yè)中學(xué)學(xué)生是一個比較特殊的群體，他們大多中考失敗，未能進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，只能重置自己的人生目標(biāo)：學(xué)好一門技能，畢業(yè)后找到一份理想的工作等。因此雖然很多學(xué)生對語文這門課存在著一定興趣，對于語文書本中他們喜愛的題材具有閱讀的自主性，但是仍有相當(dāng)一部分學(xué)生對中職階段還要學(xué)習(xí)語文等文化基礎(chǔ)課表示非常不理解，認(rèn)為既然選擇上職業(yè)中學(xué)就是要遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)文化課的，而且在他們有限的認(rèn)知里，認(rèn)為文化基礎(chǔ)課對于他們的專業(yè)學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)沒有任何幫助和作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性目的很強(qiáng)。

（二）有學(xué)好語文的愿望，但學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

很多中職學(xué)生在初中階段并不討厭語文，他們雖然不能取得較高分?jǐn)?shù)，但仍然對語文課程有著濃厚興趣并且具有學(xué)好語文的良好愿望。但大多數(shù)學(xué)生在初中階段不被教師重視，因而缺乏正確的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，他們沒有養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，也缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。

（三）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，對語文學(xué)習(xí)缺乏自信

很多學(xué)生進(jìn)入職業(yè)學(xué)校之后都存在自我效能感低下的情況，他們中考失敗未能順利升學(xué)之后，自信心嚴(yán)重不足，因此他們在課堂上表現(xiàn)得十分消極，這種情緒會嚴(yán)重影響他們的語文課程學(xué)習(xí)。一些學(xué)生踏入職業(yè)中學(xué)后不能清晰明確地確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)漫無目的，不著邊際，他們往往厭惡書面考試，希望教師更關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程。

二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文積極性的方法

基于學(xué)生的現(xiàn)狀，應(yīng)該從以下幾個方面來提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從教育心理學(xué)角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內(nèi)在力量。學(xué)生對某種知識產(chǎn)生興趣就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效率。由此可見，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的首要條件，語文相較于其他文化基礎(chǔ)學(xué)科，還是廣受中職學(xué)生喜愛的，很多職業(yè)中學(xué)學(xué)生拿到新書之后首先會翻閱語文書，由此可見他們對語文課的學(xué)習(xí)是有一定期待的。在實際語文教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生對語文課的學(xué)習(xí)興趣往往不能持久。他們可能對某種文體，比如小說、戲劇這類體裁更感興趣，因為小說、戲劇的情節(jié)性非常強(qiáng)，且有一定的矛盾沖突，學(xué)生對他們感興趣的教學(xué)內(nèi)容會表現(xiàn)出極大的配合度和熱情。

（二）做好學(xué)生學(xué)習(xí)準(zhǔn)備

在職業(yè)中學(xué)，大部分學(xué)生不會主動做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，但是中職語文課堂的教學(xué)效果是和學(xué)生學(xué)習(xí)的個體狀態(tài)有關(guān)的，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該養(yǎng)成良好的長期性的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備習(xí)慣。上課前比較理想的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)是興奮而不緊張的，希望中職學(xué)生能夠通過課前準(zhǔn)備，全心全意地上好每一節(jié)語文課。學(xué)生在上課前一定要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，事實證明，課前做好預(yù)習(xí)的學(xué)生要比沒有預(yù)習(xí)懵懂上課的學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率高，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是完全不一樣的。

職業(yè)中學(xué)很多語文教師在上課前一周都會事先分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書，按組提前分配教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生做好充分的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。發(fā)放學(xué)習(xí)任務(wù)書這種方法來源于職業(yè)中學(xué)專業(yè)課的項目教學(xué)法，根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)任務(wù)書中需要學(xué)生完成的任務(wù)往往是高于學(xué)生的完成水平的，在準(zhǔn)備過程中學(xué)生會清晰地發(fā)現(xiàn)他們不能獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是哪些，從而在語文課堂上明確他們需要通過教師教學(xué)提供的支架和幫助是什么。

（三）掌握學(xué)習(xí)方法

在職業(yè)中學(xué)語文課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變也是非常重要的?，F(xiàn)代中職語文課堂上學(xué)生始終是教學(xué)活動的主體，教師的職責(zé)就是引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，中職語文教學(xué)必須體現(xiàn)以人為本的精神，將課堂上“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，使學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生的內(nèi)在需要。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較低效，很多學(xué)生仍舊沉浸于以前“填鴨式教學(xué)”中“教師講，學(xué)生記”這種死板的學(xué)習(xí)方法。掌握好的學(xué)習(xí)方法往往事半功倍，好的學(xué)習(xí)方法并沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法就是最優(yōu)的，學(xué)生往往在探索學(xué)習(xí)方法的時候會遇到很多障礙，因此教師在語文課堂教學(xué)過程中要適時地觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從而幫助學(xué)生掌握高效的學(xué)習(xí)方式。

參考文獻(xiàn)：

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