工業(yè)分析與檢驗專業(yè)基于項目化課程體系的構建

梁力麗 代玉蘭 劉琦

[摘 要] 工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生職業(yè)面向廣泛，企業(yè)需求呈星狀零星分散。因此，構建基于項目化的課程體系，既有助于中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)學生所學技能與就業(yè)崗位的迅速對接，也保證了學生專業(yè)基礎的夯實，實現(xiàn)學生擇業(yè)面的擴大，保證學生職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

[關 鍵 詞] 工業(yè)分析與檢驗；職業(yè)面向；崗位對接；持續(xù)發(fā)展

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0124-02

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)作為一個傳統(tǒng)型行業(yè)，其就業(yè)面可遍及化工、輕工、制藥、農藥、建材、紡織、冶金、食品、商檢、醫(yī)療衛(wèi)生、環(huán)境保護和質量監(jiān)督等行業(yè)，其學生就業(yè)范圍廣。

但是由于各行業(yè)之間的產品和生產過程的不同，分析檢驗技術也有一定的差別。作為中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的學生，如何在有限的時間內盡可能快地融入特定企業(yè)的實際分析任務，又能掌握供其可持續(xù)發(fā)展的基本知識和技能，就需要在分析檢驗人員的培養(yǎng)過程中進行課程優(yōu)化，以適應產業(yè)、學業(yè)的同步發(fā)展。

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的主要工作任務是針對一個個的具體分析項目，通過化學分析和儀器分析手段得到分析數(shù)據(jù)并對數(shù)據(jù)進行分析判斷的過程。通過項目化的教學改革，可達到企業(yè)的實際分析任務與學校的課程體系的深度融合。我校工業(yè)分析與檢驗專業(yè)對構建基于項目化的課程體系進行了如下探索嘗試：

一、分析專業(yè)課程的不足

之前，我校工業(yè)分析與質量檢驗專業(yè)的課程在結構模式上沿襲三段式結構，課程設置以學科為中心，各門課程各自為政，缺乏溝通，有交叉內容的課程重復度極高，實訓也根據(jù)課程分開進行，缺少對崗位所需能力的系統(tǒng)性訓練，對職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)力度不夠。例如，水泥分析化學和原材料分析兩門課程主要是針對水泥生產原材料、燃料、半成品及成品中的各成分進行分析，尤其是對原材料的主要成分（Si、Fe、Al、Ca、Mg）的分析方法大同小異，但兩門課涉及原料分析的教學任務沒有區(qū)分，教學內容重復，造成了教學資源和時間的浪費。

二、市場調研

秉承專業(yè)建設要依托一個行業(yè)的原則，結合我校建材分析的特色和不足，有針對性地進行擴大范圍的企業(yè)調研。主要調研單位有北川中聯(lián)水泥、上海國大水泥、浙江紅獅水泥、都江堰拉法基水泥、新疆天山水泥、安徽海螺水泥等多家具有代表性的相關建材工業(yè)企業(yè)，明確了我校工分專業(yè)面向建材行業(yè)就業(yè)，適應建材行業(yè)生產過程控制、產品質量檢驗崗位群工作，勝任建材工業(yè)原料、燃料、半成品及成品化學成分分析及污染監(jiān)測工作任務，具備分析檢驗技術服務職業(yè)素養(yǎng)，達到國家化學分析中、高級工職業(yè)資格要求的高技能人才。同時，為拓展本專業(yè)就業(yè)方向，適當加入環(huán)境監(jiān)測方向的專業(yè)訓練。

三、典型工作任務研究與提取

通過實踐專家訪談等形式，歸納代表性工作任務，提煉出典型工作任務，并整合典型工作任務形成綜合能力領域，形成技能人才培養(yǎng)要求，見下表。

工業(yè)分析與檢驗專業(yè)（建材和環(huán)境方向）典型工作任務

四、細分綜合能力領域，轉化成學習領域的學習項目，并按照認知規(guī)律對學習項目進行精細化安排，構建基于理實一體的項目化課程體系

典型工作任務提取出來并整合成綜合能力領域后，以建材化學分析工、建材物理性能檢驗工、建材質量控制工三個國家職業(yè)標準的要求為主體，參照水環(huán)境監(jiān)測工及大氣環(huán)境監(jiān)測工的職業(yè)要求，分析與提煉中級技能人才的綜合職業(yè)能力要求，結合每一個分析項目的分析流程，將具體的分析項目與知識融合，將學生應懂必會的內容拆分成具體的學習項目，以具體的分析項目為學習載體，確定項目完成時間（課時），轉化成學習領域。

其次，根據(jù)認知規(guī)律、項目分析過程和職業(yè)發(fā)展規(guī)律序化學習領域，根據(jù)企業(yè)與職業(yè)要求，依照工學交替雙循環(huán)的培養(yǎng)思路，安排培養(yǎng)學生關鍵能力（基礎課）、職業(yè)道德、知識拓展及崗位能力適應方面的課程和實訓，并根據(jù)學期計劃課時進行適當調整安排，構建工業(yè)分析與檢驗專業(yè)基于理實一體的項目化課程體系。

五、工業(yè)分析與檢驗專業(yè)基于理實一體的項目化課程的實施體會

基于理實一體的項目化課程的實施要具備以下幾個條件：

（一）培養(yǎng)一支探索項目化教學模式的雙師型教師隊伍是關鍵

課程實施的關鍵是教師，在課改的當下，關鍵是培養(yǎng)一批具有先進教學理念、積極探索新的教學方法的教師，才能為新的課程體系的搭建和實施提供原動力。通過本次課程體系改革，我校引進了一批年輕力量，在老教師的帶領下，積極探索課改，逐漸成為本專業(yè)的中堅力量。

（二）構建基于理實一體的項目化課程標準

課程標準是培養(yǎng)學生操作過程的體現(xiàn)，也是新的項目化課程體系的具體體現(xiàn)。以具體的分析項目為學習載體，制定項目達成目標、完成項目所需知識及項目實施的過程建議；并制定出具體的知識、技能和素養(yǎng)的考核目標、考核內容、考核方法和評分標準，形成操作性較強的課程標準。

（三）建設一批基于項目化的教學資源

教學資源包括教學環(huán)境資源和課程資源。

教學環(huán)境資源一方面通過學校設備設施的完善和教學軟環(huán)境的改善，達到與工廠實際分析環(huán)境一致的教學環(huán)境。另一方面，加大校企合作實訓基地的建設，提供學生頂崗實習的環(huán)境。

在課程體系搭建的同時，也建設了一批項目化的課程資源。如工業(yè)分析、水泥分析化學、實驗室基本知識及操作、水泥物理性能檢驗、水泥生產質量控制精品課程的建設，為學習提供了豐富的視頻動畫庫、儀器設備庫、多媒體課件庫、試題檢測庫等學習資源庫。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

[2]趙志群.職業(yè)教育與培訓學習新概念[M].北京：科學出版社，2003.