小議語(yǔ)文教學(xué)中的“多讀”和“多問(wèn)”

潘春陽(yáng)

“讀書百遍，其義自現(xiàn)——多讀;三人行，必有我?guī)煛鄦?wèn);這是出現(xiàn)在小學(xué)九年義務(wù)教育第十冊(cè)的第六單元中有關(guān)學(xué)習(xí)方面的諺語(yǔ)。是前人在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和工作中積累出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)是學(xué)習(xí)方法上的至理名言。那么，我們?nèi)绾伟阉鼈冐瀼赜谖覀兊慕虒W(xué)中呢？以下是我結(jié)合當(dāng)前的形勢(shì)和教學(xué)過(guò)程一些淺薄的見(jiàn)解。

一、多讀

新教學(xué)大綱指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！苯虒W(xué)時(shí)，我們?nèi)绻懿扇《喾N方式將讀貫穿于課堂的始終，那么，我們的學(xué)生在語(yǔ)言積累、感悟和理解方面必定有所提高。這就是“讀書百遍，其義自現(xiàn)”的內(nèi)在涵義，但我想讀書百遍不等于一百遍地讀，讀而不思則罔，作為教師，我們應(yīng)該有所指導(dǎo)，讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去讀。如聽(tīng)了教育專家孫雙金老師的《落花生》，他是這樣教學(xué)生朗讀的：第一步，讓學(xué)生理解對(duì)比的寫法，知道是把落花生與蘋果等對(duì)比起來(lái)寫的。第二步，讓學(xué)生找出對(duì)比的方面，學(xué)生找到了“埋”與“掛”，“枝上”與“地下”，“高高”與“矮矮”，“一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心”與“必須挖起來(lái)才知道”等四組對(duì)比詞語(yǔ)，感受落花生與蘋果的鮮明區(qū)別。第三步，學(xué)生自讀自悟，體會(huì)落花生不炫耀自己，默默無(wú)聞、樸實(shí)無(wú)華的品格。第四步，師生相互品讀，先由學(xué)生朗讀師生評(píng)議，然后教師范讀學(xué)生品賞，體會(huì)出師生讀得好在哪兒，哪兒需要改進(jìn)，從讀的情感和技巧兩方面品析，在品析中感悟，在品賞中提高。做到讀思結(jié)合，讀導(dǎo)結(jié)合，教給學(xué)生方法。在讀中理解，在讀中品詞，在讀中體驗(yàn)情感，在讀中掌握技巧。是“多讀”的好方法，值得我們學(xué)習(xí)。

二、多問(wèn)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)是這樣建議我們教學(xué)的：充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。也就是說(shuō)，在老師發(fā)揮了主導(dǎo)作用的情況下，也要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。作為老師不能只滿足于自己教得怎么樣，比這還重要的事情是把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、想方設(shè)法解決問(wèn)題的習(xí)慣。要做到這樣，老師必須多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)。對(duì)于同一事物，要求學(xué)生從各個(gè)不同的側(cè)面去觀察，從各個(gè)不同的角度去提出問(wèn)題。在教學(xué)《草船借箭》第三、四段時(shí)，我是這樣做的：

（一）營(yíng)造和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的激情。我先指板書（略）提問(wèn)學(xué)生：“發(fā)生草船借箭這件事的原因是——？從這件事，你認(rèn)識(shí)了周瑜、諸葛亮兩人，感到他們是怎樣的人呢？”讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際認(rèn)識(shí)，暢所欲言。學(xué)生自然地進(jìn)入課堂，接著，我再問(wèn)：“那么，諸葛亮究竟有沒(méi)有吹牛呢，三天后，他果真能借到箭嗎？還是讓我們一起學(xué)習(xí)下一段了解真相吧?！睂W(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入了新課，在肯定亮借到箭后，我又問(wèn)學(xué)生：“那他是怎么借到箭的呢？也就是說(shuō)他是怎么做的呢？”讓學(xué)生更深入地鉆研課文內(nèi)容找出答案。我再用簡(jiǎn)短的話小結(jié)，并和學(xué)生一起朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感情朗讀的同時(shí)也融洽了師生關(guān)系，整個(gè)課堂氣氛濃厚，學(xué)生回答問(wèn)題積極性高，自然，大膽質(zhì)疑、自主學(xué)習(xí)的氣氛就出來(lái)了。

（二）放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題?！鞍l(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，比解決十個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值”提問(wèn)是啟智的核心，提問(wèn)是創(chuàng)造的開(kāi)端！教師提問(wèn)，學(xué)生回答，學(xué)生仍處在被動(dòng)地位，只有學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，才真正走向?qū)W習(xí)的主體。在了解課文內(nèi)容后，我讓學(xué)生自己去閱讀課文，找出問(wèn)題，然后大膽質(zhì)疑。我總是鼓勵(lì)學(xué)生：“愛(ài)提問(wèn)是愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦的最直接表現(xiàn)，“三人行，必有我?guī)煛甭??！睙o(wú)論哪位學(xué)生提出問(wèn)題，我都予以鼓勵(lì)，特別是一些成績(jī)不大理想的同學(xué)，只要他們提出了問(wèn)題，我都會(huì)先表?yè)P(yáng)他們：“好，你今天學(xué)習(xí)真認(rèn)真。”這樣學(xué)生自然無(wú)所顧忌地質(zhì)疑。在這種情況下，為了讓學(xué)生提出的問(wèn)題更有價(jià)值，我首先做到給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，然后讓學(xué)生先互相討論、互相啟發(fā)，再把學(xué)生的問(wèn)題分為三類，分別進(jìn)行處理，如《草船借箭》第三、四部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生提出的問(wèn)題我是這樣分類：一類，諸葛亮為什么要在四更時(shí)分，大霧漫天江上連面對(duì)面都看不清這樣的時(shí)間、天氣出發(fā)？為什么要一邊擂鼓，一邊大聲吶喊？這類問(wèn)題學(xué)生基本能解決，我就不講;二類，諸葛亮為什么要把船只用繩索連接起來(lái)？為什么要一字兒擺開(kāi)？諸葛亮為什么又下令把船掉過(guò)來(lái)，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭？部分生能理解，我就精講;三類，諸葛亮怎么知道“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來(lái)？”“果然”一詞說(shuō)明什么？周瑜為什么長(zhǎng)嘆一聲，說(shuō)：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他”？這類問(wèn)題學(xué)生較難理解，我就較詳細(xì)地給學(xué)生作解釋，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)資料聯(lián)系上下文，深入地思考，并加以指導(dǎo)。這樣既提高了成績(jī)不理想的同學(xué)找出問(wèn)題、解決問(wèn)題的勇氣，又激發(fā)了優(yōu)生鉆研問(wèn)題的熱情，真是一舉兩得。

（三）讓學(xué)生嘗試結(jié)合實(shí)際談體會(huì)。學(xué)完《草船借箭》這課后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)完了這課，懂得了什么？并啟發(fā)學(xué)生結(jié)合課文中周瑜和諸葛亮的為人來(lái)說(shuō)說(shuō)，學(xué)習(xí)好的方面，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生高尚情操的目的，使課堂知識(shí)得到遷移和發(fā)展。整堂課，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造能力。

不過(guò)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，作為教師，我們必須結(jié)合自身實(shí)際學(xué)生實(shí)際、教學(xué)環(huán)境實(shí)際等因素，選擇最適宜自己的教法，才能把學(xué)生教好，才能讓學(xué)生真正學(xué)到知識(shí)，才能達(dá)到“無(wú)招勝有招”的最高境界。