張健
【摘 要】當(dāng)前,初中生學(xué)習(xí)文言文的積極性不高,是阻礙初中語文教學(xué)成效提升的一個主要因素。本篇文章嘗試從教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生心理、課堂氛圍、教法學(xué)法、自身教學(xué)風(fēng)格等五個方面切入,探討調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的幾點對策。
【關(guān)鍵詞】初中語文 文言文 積極性 學(xué)生心理
中圖分類號:G4 文獻標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.091
古語有云:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!睂W(xué)生喜愛學(xué)習(xí),無疑是教師順利組織教學(xué)的最有力保證。然而,當(dāng)前的初中文言文教學(xué)中,卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不僅并沒有達到好學(xué)樂學(xué)的境界,而且學(xué)習(xí)的積極性甚至還朝著更加惡化的方向發(fā)展。為了扭轉(zhuǎn)這一局勢,也為了我們中華文學(xué)經(jīng)典得以更好地傳承,教師勢必要在較短時間內(nèi)鉆研出調(diào)動學(xué)生積極性的有效對策。
一、從教學(xué)內(nèi)容入手
著名特級教師魏書生曾說過:“任何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方式,都是外顯的、暫時的,真正持久的調(diào)動還是應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容入手?!彼?,無論一位教師有多少調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性的好方法,最根本的一個還是要從教學(xué)內(nèi)容入手。一方面,我們要善于挖掘出初中文言文文本中趣味性強的部分。比如說,與學(xué)生好奇的歷史人物有關(guān)的文本;時下熱度很高的歷史人物有關(guān)的文本等等,這些內(nèi)容都容易引起學(xué)生的求知欲,因而在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上是有一定效果的。
另一方面,要注意調(diào)整文言文題目的難度。簡單來說,這種難度不應(yīng)該是恒常的,應(yīng)該是不斷變化的。因為難度一直處于較低的水平,學(xué)生的成就感就不那么充分了,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也就很難保持下去;題目的難度過難的話,學(xué)生總是遭受打擊,學(xué)習(xí)的情緒也不會非常積極??傊瑥慕虒W(xué)內(nèi)容入手調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,教師一是要挖掘出教學(xué)文本中有趣的部分,二是要善于不斷調(diào)整布置的文言文題目的難度。
二、從學(xué)生心理入手
毋庸置疑,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,歸根結(jié)底還是要從學(xué)生的心理入手。學(xué)生為什么喜歡吟誦文言文、為什么對文本中的歷史人物感興趣、為什么學(xué)習(xí)通假字的時候容易出現(xiàn)失誤等等,都是值得教師認(rèn)真思考的問題。換句話說,弄明白了這些問題,教師的文言文教學(xué)才真正拉開了序幕,而要想真正找到這樣一系列問題的正確答案,教師與學(xué)生開展積極有效的互動是必不可少的。
互動的方式主要有兩種,一是與學(xué)生開門見山直接交流。比如說,講到一首新的古詩時,我們就可以直接問學(xué)生:“你們喜歡這首詩嗎?請陳述你的理由。”學(xué)生紛紛作答,我們就可以了解學(xué)生為什么想要學(xué)或者不喜歡這首古詩,那么在之后講解的過程中,可以有意多講學(xué)生感興趣的部分或刻意回避學(xué)生不喜歡的內(nèi)容。二是通過觀察學(xué)生課堂上的表現(xiàn)做出判斷。有的時候師生之間的溝通是不需要借助語言媒介的,彼此之間一個眼神、一個細微的動作,都可以幫助教師捕捉到學(xué)生的心理。比如說,學(xué)生在聽完教師講解后緊縮的眉頭,就說明學(xué)生在這里有疑問。再比如說,學(xué)生聽完教師分析之后一個搖頭的動作,就說明學(xué)生是有不一樣的見解。這些情況下,教師就需要給學(xué)生時間進行發(fā)問或者闡述,以真正體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。
三、從課堂氛圍入手
課堂氛圍對初中生的影響是有目共睹的,這一點在文言文學(xué)習(xí)上也是比較顯著的。一般來說,輕松和諧的氛圍中,學(xué)生更容易融入到文本之中,更容易與古人展開對話,因此,營造輕松和諧的課堂氛圍,理應(yīng)成為教師調(diào)動學(xué)生文言文學(xué)習(xí)積極性最有效的手段之一。營造輕松和諧氛圍的過程中,教師需要關(guān)注兩點問題。
問題一,什么樣的氛圍稱得上是輕松和諧的呢?中國古代文學(xué)史上,風(fēng)格迥異多變的文本是最精彩的部分之一,那么,既然文本的風(fēng)格是存在差別的,那么教師可以總是營造同一種類型的氛圍嗎?答案顯然是否定的。換言之,氣氛營造得和諧與否,與教師對于文本風(fēng)格的理解有直接的關(guān)系。比如說,有的文章風(fēng)格清新,那么教師營造輕松的氛圍是最理想的;有的文本風(fēng)格則是莊嚴(yán)凝重,那么教師穩(wěn)住課堂氣氛,營造出有助于學(xué)生靜靜思考的氛圍才是最和諧的。
問題二,教師是氛圍營造的絕對主體嗎?傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,一說到氛圍營造的有關(guān)問題,人們都習(xí)慣于寄希望于教師,其實,教師并不是氛圍營造的絕對主體,確切地說,教師是一個啟發(fā)者,學(xué)生的參與才是保證氛圍和諧的最關(guān)鍵因素。所以,調(diào)動學(xué)生參與課堂的主動性也是至關(guān)重要的。
四、從教法學(xué)法入手
教師的教法和學(xué)生的學(xué)法,對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性影響也是不容忽視的。首先,教師的教法影響了學(xué)生初期的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生感受到教師的教法有吸引力,他就愿意多聽講、就愿意多跟教師互動。其次,學(xué)生的學(xué)法左右了學(xué)生后期的學(xué)習(xí)動力問題。學(xué)生的學(xué)法正確,學(xué)習(xí)的效率就高,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然就提高了;相反,學(xué)生感覺文言文越學(xué)越費勁,越學(xué)越不得要領(lǐng),那學(xué)習(xí)的積極性就很難在提升到一個理想的高度了。所以,找到正確的教法,并且推薦給學(xué)生適合他們的學(xué)法是非常關(guān)鍵的一步,直接影響到教師調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的全局。
五、從自身教學(xué)風(fēng)格入手
俗話說:“有什么樣教學(xué)風(fēng)格的教師,就有什么樣風(fēng)格的課堂?!苯處煹慕虒W(xué)風(fēng)格對課堂的影響是不言而喻的。同樣的道理,文言文教學(xué)的過程中,教師采取何種風(fēng)格組織教學(xué),對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的影響也是比較深遠的。比如說,有的教師擅長駕馭輕松詼諧的教學(xué)風(fēng)格,那么整個文言文講述的過程就非常風(fēng)趣幽默,學(xué)生的注意力是比較容易集中起來的。再比如說,有的教師在講解文言文的時候條理清晰、邏輯性強,那么教師在課上就能夠抓住學(xué)生的眼球、層層推進。毫無疑問,每一種教學(xué)風(fēng)格都是有利有弊的,很難說哪種最好、哪種不好,那么,教師怎樣做才會最大化的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性呢?
筆者認(rèn)為,思考以下兩點是十分必要的。首先,一成不變的風(fēng)格持久會失去魅力。人們都向往新鮮事物,處于青春期的學(xué)生更是這樣,因此,教師于細微之中不斷改變自身的風(fēng)格是相對更加明智的。其次,每個班級的班風(fēng)學(xué)風(fēng)也是有差別的,有的班級活潑、有的班級穩(wěn)健,那么,教師根據(jù)任教班級的風(fēng)格調(diào)整自身的風(fēng)格是比較可取的。教師和學(xué)生的風(fēng)格相吻合,無疑有益于營造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。
古往今來,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的問題得到了中外大多數(shù)教育家的重視,這不是一篇文章就能輕松論述完整的命題,但是,只要廣大教師堅持思考、勇于創(chuàng)新,就一定可以更快地解決這一問題,更巧妙地幫助學(xué)生們找回文言文學(xué)習(xí)的積極性。