導(dǎo)讀、交流、賞析

張偉華

摘 要：如何突破農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀瓶頸？如何讓孩子們喜歡閱讀，進(jìn)而能夠順利地完成整本書(shū)閱讀？本文結(jié)合自身的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐，以《我要做好孩子》為例，探討了小學(xué)語(yǔ)文閱讀中整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)方法，確立了課前導(dǎo)讀、課中交流、課后賞析的閱讀指導(dǎo)策略。希望本文對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，特別是整本書(shū)閱讀教學(xué)有一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀；導(dǎo)讀；交流；賞析

社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新，讓我們深深知道“終身學(xué)習(xí)”的重要性。但學(xué)校學(xué)習(xí)的時(shí)間畢竟有限，更多的需要我們?cè)谡n外自主發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)新知識(shí)，才能跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐。由此可見(jiàn)，讓孩子從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是當(dāng)代老師和家長(zhǎng)的重要任務(wù)。

作為一名農(nóng)村教師，首先要做的是營(yíng)造農(nóng)村孩子課外閱讀的氛圍，建設(shè)好圖書(shū)角，讓學(xué)生有書(shū)可讀，盡可能讓學(xué)生擁有一個(gè)自由、愜意的讀書(shū)情境。在班級(jí)環(huán)境的布置上，要致力于使班級(jí)散發(fā)出濃郁的書(shū)香氣息。為此，可以在教室張貼關(guān)于讀書(shū)的名人名言；設(shè)立專欄“名詩(shī)共賞”，“好書(shū)推薦”，讓學(xué)生定期分享優(yōu)秀詩(shī)文，推薦好書(shū)；黑板報(bào)開(kāi)辟“聊書(shū)吧”的固定欄目，學(xué)生把自己的讀書(shū)收獲進(jìn)行張貼，可以是文字感受，也可以是繪畫(huà)形式的讀后感，還可以是讀書(shū)好方法分享。讓書(shū)香班級(jí)成為孩子們的讀書(shū)樂(lè)園，共同享受閱讀的快樂(lè)。

通過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的閱讀興趣確實(shí)提高了許多，課外閱讀的時(shí)間增多了。但在閱讀中，學(xué)生也暴露出了一些不良的閱讀習(xí)慣：他們都喜歡挑選一些趣味性較強(qiáng)，有插圖的書(shū)籍，閱讀內(nèi)容比較單一；閱讀方法大多采取瀏覽的形式，看完一遍以后，只有一個(gè)大概的印象，接著又選其他書(shū)籍。表面上看，他們閱讀過(guò)許多書(shū)籍，可都是囫圇吞棗，收獲并不大。針對(duì)這種現(xiàn)象，我覺(jué)得作為小學(xué)生讀書(shū)的指導(dǎo)者，不僅僅只是讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，更重要的是讓學(xué)生會(huì)讀，更有效地去讀，提高學(xué)生課外閱讀的有效性成為當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合《我要做好孩子》的課外閱讀教學(xué)實(shí)踐，我對(duì)小學(xué)生課外整本書(shū)有效閱讀作了一些思考與嘗試。

一、讀前導(dǎo)讀課——相約《我要做好孩子》

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀整本的書(shū)”。一次課外閱讀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，開(kāi)學(xué)一個(gè)多月了，好幾本《我要做好孩子》卻依然躺在書(shū)櫥中無(wú)人問(wèn)津，調(diào)查原因是書(shū)籍內(nèi)容多，又沒(méi)插圖，有個(gè)別同學(xué)隨意翻看后認(rèn)為不好看，所以全班同學(xué)都認(rèn)為這本書(shū)不好看。為了激發(fā)孩子們對(duì)這本書(shū)的興趣，我特意上了一節(jié)《我要做好孩子》導(dǎo)讀課，嘗試以小組為單位共讀一本好書(shū)，四人共讀《我要做好孩子》，課后也可以和家長(zhǎng)一起共讀?；顒?dòng)中，我發(fā)現(xiàn)孩子們的閱讀興趣很高，組員之間規(guī)定了每人的讀書(shū)時(shí)間，也許正是因?yàn)橛型瑢W(xué)的督促，好多平時(shí)不愛(ài)讀書(shū)的孩子也夜以繼日地閱讀起來(lái)了。導(dǎo)讀課的流程如下：

（1）談話導(dǎo)入，引出故事人物——金鈴。說(shuō)說(shuō)心目中的好孩子形象，引出主人公“金鈴”。通過(guò)設(shè)置懸念：她是個(gè)怎樣的孩子？激發(fā)孩子們的閱讀興趣。

（2）走進(jìn)人物，了解人物形象。通過(guò)看封面照，讀金鈴事例，對(duì)主人公性格特點(diǎn)有初步印象.猜猜她會(huì)遇到什么麻煩？

（3）聽(tīng)讀《好孩子，壞孩子》的故事（選一學(xué)生合作，每人讀一自然段），評(píng)判“好”與“壞”讓孩子們對(duì)金鈴有更深的認(rèn)識(shí)。

（4）介紹目錄及作者，引發(fā)閱讀期待。讓孩子們對(duì)整本書(shū)的故事有了大致了解，了解作者的寫(xiě)作背景，為更好閱讀這本書(shū)做好鋪墊。最后進(jìn)行課外延伸，建議親子共讀共悟。

當(dāng)目錄一出示時(shí)，他們都爭(zhēng)搶著想看這本書(shū)了……由此可見(jiàn)，書(shū)籍的導(dǎo)讀推薦顯得特別重要。

當(dāng)然，我們也可以課內(nèi)帶課外，以一篇帶多篇，以精讀帶博讀。讓學(xué)生利用學(xué)得的知識(shí)、方法去廣泛地閱讀課文以外的文章和書(shū)籍，使他們“得法于課內(nèi)，受益于課外”。如學(xué)完《金色的腳印》后，推薦沈石溪的《牧羊神豹》、《第七條獵狗》等；學(xué)完《生命生命》，推薦海倫·凱勒的《假如給我三天光明》等課外書(shū)。此外，我們還可以定期召開(kāi)“好書(shū)推薦會(huì)”，讓學(xué)生將自己閱讀過(guò)的好書(shū)推薦給同學(xué)，通過(guò)活動(dòng)給學(xué)生搭建一個(gè)展示才能的平臺(tái)，提供一個(gè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)。

二、讀中交流課——感悟好孩子的內(nèi)涵

當(dāng)學(xué)生的課外閱讀興趣被激發(fā)起來(lái)以后，教師可采用“聊書(shū)會(huì)”的方式獲取他們課外閱讀效果。比如我在五年級(jí)課堂每周進(jìn)行一節(jié)課的“共讀一本好書(shū)”聊書(shū)會(huì)。如共讀《我要做好孩子》后，我利用聊書(shū)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行交流，一起走進(jìn)精彩故事。聊書(shū)會(huì)的交流過(guò)程如下：

（1）談話導(dǎo)入，體驗(yàn)不同人物特點(diǎn)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)哪些人物給你留下了深刻的印象？然后進(jìn)行人物競(jìng)猜，感受個(gè)性鮮明的人物形象。

（2）走進(jìn)故事，觸摸金鈴心靈。結(jié)合具體事例（《天上掉下來(lái)的小妹妹》、《當(dāng)家理財(cái)好滋味》、《小人得志和君子報(bào)仇》、《老師病了》等），對(duì)金鈴的行為進(jìn)行評(píng)判。

（3）課堂辯論，豐富“好孩子”內(nèi)涵。全班分成正方和反方，組織課堂辯論，尚海、倪志偉是不是好孩子？（要求用書(shū)中的細(xì)節(jié)結(jié)合自己的理解來(lái)證明，做到有理有據(jù)）

（4）聆聽(tīng)心聲，課堂內(nèi)外結(jié)合。先指名學(xué)生讀家長(zhǎng)留言。再結(jié)合自己的內(nèi)心想法，續(xù)寫(xiě)小詩(shī)《我要做好孩子》.

在“聊書(shū)會(huì)”上每個(gè)同學(xué)都能發(fā)表自己的真實(shí)感受，讀書(shū)收獲很大。聊書(shū)會(huì)大大激發(fā)全體學(xué)生課外閱讀的積極性，使讀書(shū)漸漸成為了學(xué)生的一種“需要”。學(xué)生在“需要”的基礎(chǔ)上讀書(shū)，并不感到是一種負(fù)擔(dān)，相反會(huì)變成一種自覺(jué)行動(dòng)。他們?cè)跇?lè)中讀，在讀中樂(lè)。在交流中學(xué)，在講中練，不知不覺(jué)中加大了閱讀量，增加了知識(shí)積累，還鍛煉了口頭和書(shū)面表達(dá)能力，可謂一舉多得。

三、讀后賞析課——領(lǐng)略《我要做好孩子》的語(yǔ)言美

通過(guò)個(gè)性化閱讀和合作性閱讀的融合，使學(xué)生加深對(duì)作品的了解。讓學(xué)生讀后分享，欣賞書(shū)中人物動(dòng)作、語(yǔ)言、心理的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從中汲取寫(xiě)作知識(shí)并運(yùn)用于自己的寫(xiě)作。

（1）激趣導(dǎo)入，走進(jìn)孩子心里。分享續(xù)寫(xiě)《我要做好孩子》小詩(shī)（先分組交流小詩(shī)，每組選優(yōu)秀小詩(shī)全班交流）

（2）精彩回放，欣賞優(yōu)美片斷。作者是如何用手中之筆，把這些人物、事情寫(xiě)得生動(dòng)傳神的呢？我們一起欣賞精彩之處，從中汲取寫(xiě)作知識(shí)。（全班交流精彩片斷）

（3）拓展延伸，推薦新書(shū)目。讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人談話。從這本書(shū)中，我們不僅認(rèn)識(shí)了許多可愛(ài)的孩子，更重要的是我們明白了如何去做一個(gè)好孩子。好書(shū)即良友，終身不可離。

當(dāng)然，提高學(xué)生閱讀實(shí)效的讀書(shū)活動(dòng)還有很多，如按不同年級(jí)設(shè)定閱讀考級(jí)書(shū)目，考級(jí)內(nèi)容為選擇題和判斷題，由電腦隨機(jī)抽題。讓學(xué)生根據(jù)書(shū)目進(jìn)行閱讀考級(jí)，誰(shuí)閱讀的書(shū)目多，則級(jí)別就越高，對(duì)達(dá)到一定考級(jí)級(jí)別的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，“讀書(shū)知識(shí)競(jìng)賽”、“讀書(shū)記錄卡”、手抄報(bào)展評(píng)、講故事比賽等活動(dòng)也能大大激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)欲望，真正引導(dǎo)學(xué)生好讀書(shū)，讀好書(shū)。

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展，教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥引導(dǎo)，能讓農(nóng)村孩子擁有一把通往閱讀殿堂的金鑰匙。讓閱讀在一種寬松、快樂(lè)的氛圍中進(jìn)行，學(xué)生就會(huì)愛(ài)上閱讀，在讀書(shū)中增長(zhǎng)知識(shí)，明理懂事、學(xué)會(huì)做人。

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（作者單位：福建省三明市寧化縣客家學(xué)校）