解析高中物理實驗教學(xué)的有效性

李輝

【摘 要】實驗是物理學(xué)科最基本的理論來源，物理中的理論性質(zhì)等都是通過實驗獲得的。物理、化學(xué)學(xué)科都是與實驗相聯(lián)系的，這兩門學(xué)科的理論來源都是通過反復(fù)實驗，而物理學(xué)科相對化學(xué)學(xué)科來講，實驗性質(zhì)主要偏向物體化，所以，教學(xué)過程中實驗就顯得比較容易獲得了。

【關(guān)鍵詞】高中物理 角色轉(zhuǎn)換 實驗工具 小組合作

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.028

高中物理實驗所需的器材都是比較容易準(zhǔn)備的，而且，很多理論的來源學(xué)生都先學(xué)過。為了加深學(xué)生對理論的理解，提高學(xué)生將理論運用到各類題目中的能力，我認為在高中物理教學(xué)階段，應(yīng)該大力發(fā)展實驗課堂，將日常課堂轉(zhuǎn)換成具有實驗性的、能夠提高學(xué)生動手能力的課堂，改變以往教師滿堂灌的傳統(tǒng)風(fēng)格。根據(jù)學(xué)生的物理成績和動手能力，為學(xué)生劃分實驗小組，角色分配好，進行實驗之前的準(zhǔn)備。

一、物理課堂實行學(xué)生講解為主的課堂形式

現(xiàn)在的高中物理教學(xué)都是以教師的講為主，由于課堂時間有限，而物理學(xué)科又是難點較多的一門學(xué)科，需要教師講解的知識比較多，所以，比較有效的方法就是教師在課堂上盡力多講，讓學(xué)生能夠多接觸一些類型題。高中的物理知識層面相對初中來講，以初中知識為基礎(chǔ)，進行了很大程度的加深，而且高中物理相對規(guī)范的一個學(xué)科特點就是類型題都是相似的，學(xué)生只要掌握了根本的解題方法，理解知識背后真正的理論意義，那物理學(xué)習(xí)就不是太大的困難了。但是，能夠?qū)⒗碚撜嬲靼椎膶W(xué)生并不是很多，所以，導(dǎo)致物理學(xué)科的單科成績在總成績里相對落后。為了解決這個難題，教師們都進行了各種不同的嘗試，但我認為最有效的辦法還是回歸到本質(zhì)，理論是通過實踐得來的，為了幫助學(xué)生理解，那就利用實驗來幫助學(xué)生搞明白物理實驗的性質(zhì)。

物理屬于理科范疇，所以日常的考試比較繁多，而且物理的大體都是比較重要的，分值很高，而很顯著的一個特點就是物理的大題一般都是實驗題，很多都是需要學(xué)生具備良好的邏輯性的，一步一步的進行分析。所以，這就導(dǎo)致教師需要很多的時間進行分析講解，學(xué)生只是努力地去記錄分析的過程，在接受的過程中，學(xué)生有沒有真正的理解，教師并不會很清楚，這就可能導(dǎo)致兩極分化極其嚴重。為了改善這種教學(xué)方法下的弊端，我想轉(zhuǎn)換課堂的角色，將課堂的主導(dǎo)權(quán)交到學(xué)生手里，教師擔(dān)任聽講人的角色，這樣既方便了教師了解學(xué)生的聽講情況，而且學(xué)生講很容易引起其它學(xué)生的注意與專注，學(xué)生的思維與語言表達都是比較相似的，容易引起共鳴。

一些常規(guī)的重點的題目可以讓學(xué)生進行講解，教師做補充。在學(xué)生講解過程中改正學(xué)生的明顯錯誤，在講解之后進行知識點的補充和重點知識的強調(diào)。對于學(xué)生講解的，如果聽的同學(xué)們有不懂的，可以直接提出問題，但是教師講的話，學(xué)生可能就沒那么容易直接提出疑問了，解決疑問的過程就是學(xué)生進步的過程。所以，提出疑問的這個環(huán)節(jié)非常重要，我們都清楚一種情況就是，教師在講解完之后會詢問學(xué)生有沒有不懂的地方，但是很少有學(xué)生會直接提出疑問，當(dāng)再次遇到相同類型的題目的時候，還是不會做，這種情況是教師教學(xué)生涯中最常見也是最無奈的事情了。讓學(xué)生講解就打破了教師與學(xué)生之間的隔閡，學(xué)生就不會有自認為問題很愚蠢而不敢發(fā)問的心理斗爭了，這樣在課堂上不僅鍛煉了學(xué)生的思維表達和邏輯表達，更減少了課堂聽講問題的遺留。

二、實驗過程以及實驗工具的準(zhǔn)備

力學(xué)是物理學(xué)中最為重要的一部分了，這部分大都是考查學(xué)生的邏輯分析能力，在高考中關(guān)于力學(xué)實驗主要有互成角度的兩個共點力的合成、測定勻變速直線運動的加速度、對牛頓第二定律的驗證、平拋物體的運動、能量守恒定律和能量守恒這六大方面。一般高考考查的力學(xué)實驗不會超出這六部分，當(dāng)然這里包含了動能定理和重力加速度的測量等問題，范圍雖是固定了，但是考試時很多都是聯(lián)系在一起的，這些實驗學(xué)生如果只靠著理論知識去解決問題的話，很難做對。就拿打點計時器的實驗來講，幾乎每次考試都會考查打點計時器的實驗，但是每次題目都是不一樣的，如果學(xué)生每次只根據(jù)那一道題目進行鉆研，而不是徹底弄明白，那是完全沒有用的。

在課堂上，物理實驗中的很多實驗都是學(xué)生輕易能獲得的器材，所以，教師可以與學(xué)生一起做實驗，或者說讓學(xué)生做實驗，教師進行指導(dǎo)。舉例來講，互成角度的兩個共點力的合成，所需的實驗器材有木板，學(xué)生樂意用有質(zhì)量的木板代替，白紙，圖釘，橡皮條，量角器，彈簧秤和三角板，這些學(xué)生都可以自己找到，如果有找不到的，學(xué)生可以到實驗室進行借用，實驗所用的時間與教師單純一味的講讓學(xué)生明白所用的時間是比較短的。所以，教師可以拿出專門的時間讓學(xué)生做實驗去驗證書中的理論，高中物理學(xué)習(xí)一般都是學(xué)生已經(jīng)了解了理論，有了理論支撐，更方便了學(xué)生做實驗。

關(guān)于打點計時器，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進行打點計時器的練習(xí)，只有真正的掌握了打點計時器的使用，以及明白了打點計時器的原理，知道打點計時器是一種使用交流電源的計時儀器，而且需要知道的是計時器是每隔0.02s打一次點的，這個知識點很多學(xué)生都粗心忽略了。一般打點計時器會與勻變速直線運動或者是物體加速度相聯(lián)系，只有學(xué)生真正掌握了打點計時器的原理，才能在日后的學(xué)習(xí)中更好的面對有關(guān)打點計時器的實驗題。

三、小組合作進行實驗準(zhǔn)備

高中學(xué)生都有很高的團隊合作意識，他們了解合作的重要性，尤其是對于物理實驗，一個人準(zhǔn)備的話不僅耽誤時間，而且出錯的概率非常的高。所以，小組之間進行合作是最好的方式，物理實驗也不是說做就做的，在做實驗之前，需要明白實驗原理，實驗所需的工具，比如互成角度的兩個共點力的合成，這個實驗的實驗原理就是兩個力與一個力產(chǎn)生形同的效果，這個實驗需要驗證的是平行四邊形定則。這些都是需要提前弄明白的，不能沒有任何理論支撐就直接做實驗，而且小組合作形式，學(xué)生之間可以相互分工，每個人有明確的分工，這樣在實驗過程中就會簡便許多，而且人多容易發(fā)現(xiàn)問題。如果實驗準(zhǔn)備或者是實驗過程中有問題，同學(xué)們之間可以相互幫忙，相互促進的學(xué)習(xí)方式是雙贏的局面，對高中物理的學(xué)習(xí)有事半功倍的效果，小組合作還能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的默契，為各科的學(xué)習(xí)都做了基礎(chǔ)準(zhǔn)備。

總而言之，高中物理的學(xué)習(xí)離不開實驗，而眾多的實驗可能教師不會帶領(lǐng)學(xué)生全部做完，因此學(xué)生必須要有自己動手的能力，而且要有大膽發(fā)言、大膽創(chuàng)新的勇氣，這樣才能更好地學(xué)習(xí)物理，為高考做好準(zhǔn)備。