我的磨課經(jīng)歷

宋貞惠

摘 要：一堂課的教學(xué)準(zhǔn)備模式多種多樣。磨課，是其中一種有效的教學(xué)準(zhǔn)備模式，就是教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐的過程。本文通過對一堂公開課的準(zhǔn)備過程的記錄，系統(tǒng)地展現(xiàn)本人的磨課過程，我將繼續(xù)通過磨課這種形式，讓自己逐漸成長為更加專業(yè)的一線教師。

關(guān)鍵詞：磨課；人工智能

磨課，就是教師在一定時(shí)期內(nèi)，在教研組成員的協(xié)助下，采取多種形式，對某堂課教學(xué)進(jìn)行反復(fù)、深入地學(xué)習(xí)、研究與實(shí)踐，從而打造高效課堂，促進(jìn)教師專業(yè)化，并且讓教師不斷更新觀念，優(yōu)化教學(xué)過程、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等，促進(jìn)聽課者與授課者以及備課參與人員的多向交流與互動，確保提高教學(xué)的有效性和高效性的過程。

在我校開展的一次教研活動中，本人有幸地成為了磨課對象，磨課內(nèi)容選定為《用智能工具處理信息》。

結(jié)合本校所推行的新課程教學(xué)改革模式，本人在準(zhǔn)備這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件材料時(shí)，從宏觀上對本節(jié)課的流程作出大致安排，分別為“導(dǎo)入——探究活動一：使用智能鼠標(biāo)輸入文字——課堂活動：了解語音輸入——階段小結(jié)——探究活動二：體驗(yàn)機(jī)器翻譯過程——人工智能應(yīng)用實(shí)例——課堂小結(jié)——課后思考”這幾個(gè)環(huán)節(jié)，并從信息技術(shù)與學(xué)科整合的角度出發(fā)，以學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中比較棘手的文言文作為案例貫穿整堂課。

一、小試牛刀，發(fā)現(xiàn)問題

第一次試課，教研組成員在評課過程中對本人精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)流程以及視頻、案例的選擇給予了充分的肯定，同時(shí)也提出了幾點(diǎn)有待改進(jìn)之處：

（1）如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)完成大容量教學(xué)任務(wù)的建議，比如：可以把每個(gè)模塊學(xué)習(xí)任務(wù)中挑出重點(diǎn)部分進(jìn)行課堂探究活動，其余無法展開的相關(guān)任務(wù)及知識點(diǎn)可以作為學(xué)習(xí)資源包發(fā)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)或者留在課后深入探究；

（2）探究活動一：“使用智能鼠標(biāo)輸入文字”這一環(huán)節(jié)的課堂活動可采用限時(shí)競賽的方式進(jìn)行，以提高學(xué)生參與活動的熱情以及活躍課堂氣氛；

（3）模式識別中的語音輸入技術(shù)如何在盡量短的時(shí)間內(nèi)交代清楚，教師演示、學(xué)生體驗(yàn)或視頻學(xué)習(xí)；

（4）如何更加自然地在兩個(gè)模塊之間進(jìn)行過渡，如：模式識別與自然語言理解的區(qū)別，可以通過提問的形式引出——“我們剛才嘗試的語音輸入與機(jī)器翻譯是不是一回事”；

（5）在教學(xué)進(jìn)行過程中如何做到課件的放映與教學(xué)環(huán)節(jié)同步，并兼顧到師之間的交流，走近學(xué)生、融入學(xué)生；

（6）整堂課在表述過程中如何將語言藝術(shù)處理得更加圓潤？

綜合教研組成員所提出的幾個(gè)改進(jìn)意見，本人對首次備課以及試課結(jié)果進(jìn)行了反思，發(fā)現(xiàn)備課過程中存在的幾個(gè)問題：①過于注重課件的制作以及教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)②在素材的準(zhǔn)備與整理過程中花費(fèi)了大量的時(shí)間；③忽略了課堂上師生之間的互動交流；④忽略了細(xì)節(jié)方面的處理，使得教學(xué)模塊之間的過渡不夠自然⑤自信不夠，以致于無法發(fā)揮教師自身在課堂中的魅力，課堂語言也過于生硬。

二、吸取意見，精心揣摩，深入挖掘

對自身問題進(jìn)行反思之后，著重參照教研組成員提出的改進(jìn)意見開始二次備課。此次備課著重對以下幾個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)修改：教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整、教學(xué)策略的思考、過渡語言的組織、教學(xué)重難點(diǎn)的說明、對教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的駕馭。

在對教材、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件進(jìn)行重新整理之后，進(jìn)行了第二次試課。試課過程中對自己所準(zhǔn)備的材料更加熟悉、條理更加清晰、對整堂課的時(shí)間和進(jìn)度的把控能力也明顯有所提升。教研組成員也對我的進(jìn)步給予了鼓勵，同時(shí)也幫助我進(jìn)一步地挖掘出課堂環(huán)節(jié)中需要特別注意的一些細(xì)節(jié)處理：

（1）每一個(gè)模塊的過渡銜接語言該如何表述才能更加生動、自然；

（2）在課堂活動過程中何時(shí)該將學(xué)生進(jìn)行分組，何時(shí)不必分組完成，選擇分組完成的任務(wù)如何更加有效地體現(xiàn)小組合作的成果；

（3）模式識別的工作原理部分無需特別指出，只要根據(jù)手寫輸入的工作過程呈現(xiàn)出模式識別原理的對照圖即可，避免累贅；

（4）如何在學(xué)生體驗(yàn)的“變聲軟件”的環(huán)節(jié)中調(diào)動起學(xué)生的熱情，以達(dá)到互動效果。

三、精益求精，取長補(bǔ)短

事實(shí)證明，集體的智慧是強(qiáng)大的。在教研組成員共同努力下，經(jīng)過對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的逐步揣摩、分析、討論、定奪，這堂課已經(jīng)被打磨到了比較理想的狀態(tài)。只是由于本人在第三次試課中還無法突破某些無形的障礙，在實(shí)際課堂教學(xué)中還無法將這堂課的精髓之處充分發(fā)揮出來。于是教研組成員提議讓我以旁聽者的身份分別學(xué)習(xí)兩位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對本堂課的處理方式，以備取長補(bǔ)短。兩節(jié)課的旁聽和比對讓我抓取到了自身處理不好的幾個(gè)細(xì)節(jié)：

（1）課堂導(dǎo)入的問題設(shè)定沒有達(dá)到最自然的過渡，在問題提出的同時(shí)要把自己一起置身在這個(gè)問題當(dāng)中，并且要走入到學(xué)生中去，帶領(lǐng)學(xué)生一起感受到課堂中的身心放松；

（2）探究活動一的限時(shí)競賽活動，在開始計(jì)時(shí)之前應(yīng)先給予學(xué)生充分的時(shí)間啟動好相應(yīng)的軟件；

（3）重點(diǎn)說明為什么“手寫輸入”屬于人工智能：對鼠標(biāo)的軌跡進(jìn)行感知、推理、比對，并且通過這些過程進(jìn)一步判斷智能工具與非智能工具的區(qū)別：只有具備學(xué)習(xí)、感知、推理等這樣復(fù)雜的特征，才能稱之為“智能”，否則便只能稱作“功能”；

（4）探究活動二的翻譯過程只要進(jìn)行一次回翻即可看出區(qū)別，因而無需花費(fèi)太多時(shí)間進(jìn)行多次回翻。引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)英語的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出翻譯結(jié)果不精確的原因：語法結(jié)構(gòu)的復(fù)雜因素。從而再次點(diǎn)出智能工具的特點(diǎn)之一：結(jié)果的不確定性；

（5）知識點(diǎn)延伸環(huán)節(jié)，教師對精彩的視頻進(jìn)行歸納的同時(shí)可用一句展望的語言引出學(xué)生的信息素養(yǎng)。

實(shí)際感受了兩位教師對同一堂課的精彩演繹，結(jié)合自身的特點(diǎn)，在最后一次磨課的課堂上本人將自己調(diào)整到了一種相對放松的狀態(tài)，也逐一解決了以上所分析的各個(gè)細(xì)節(jié)問題，最終順利地實(shí)現(xiàn)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

這次的磨課過程讓本人獲益良多，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身欠缺之處——總是帶著任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，課堂上缺乏灑脫和自如。冷靜反思并歸納總結(jié)原因，自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富、知識積累不夠強(qiáng)大、個(gè)人魅力有待提升。

磨課，為青年教師搭建了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺，也是一種很好的歷練和提升自己的機(jī)會。在接下來的教學(xué)實(shí)踐過程中，本人將繼續(xù)通過磨課這種形式，讓自己逐漸成長為更加專業(yè)的一線教師。

（作者單位：福建省上杭縣第一中學(xué)）