低年級小學生思維能力的培養(yǎng)

索朗巴措

摘 要：在小學數(shù)學教學中，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的思維能力是整個義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一，必須早抓、抓緊、抓好，不應(yīng)有絲毫松懈。通過直觀演示，培養(yǎng)小學生的思維能力；利用操作演示，促進小學生思維發(fā)展；分析數(shù)的組成，提高小學生的思維品質(zhì)；通過設(shè)計練習，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力；提倡有價值的思維活動。教師要善于開發(fā)小學生智力，培養(yǎng)小學生的邏輯思維能力，把每個學生都培養(yǎng)成一個高素質(zhì)的人才。

關(guān)鍵詞：邏輯思維；思維能力；小學生；培養(yǎng)

在小學數(shù)學教學中，教師往往比較注重對小學生計算能力的培養(yǎng)，而對小學生思維能力的培養(yǎng)不夠重視，甚至認為一年級學生提出“思維能力培養(yǎng)”為時太早了。而我則認為開發(fā)小學生的智力，培養(yǎng)小學生的思維能力是整個義務(wù)教育階段的重要任務(wù)之一，因為小學生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展不是短時間內(nèi)可以見效的，必須早抓、抓緊、抓好，不應(yīng)有絲毫松懈。下面是我結(jié)合自己的教學實踐，談?wù)劦湍昙壭W生的思維創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。

一、通過直觀演示，培養(yǎng)小學生思維能力

為了幫助剛?cè)雽W的學生建立數(shù)的概念，我不僅利用書上的插圖，而且經(jīng)常利用學生生活中常見的實物進行分類，幫助學生了解分類的基本方法，促進學生思維探索能力的發(fā)展。例如：我在磁性黑板上展示下列一些“實物”（小圖片卡）蘋果、書、三角板、香蕉、桃、乒乓球、鋼筆、足球、跳繩等，讓學生按學習用品分類標準，把它們放在一個圓圈里；再按體育用品分類標準放在另一個圓圈里，最后按水果的標準放在一個圓圈里。這種分類雖十分淺顯，但它滲透著集合的思想，學生也因此懂得了分類的基本方法。

二、利用操作演示，發(fā)展小學生思維發(fā)展

利用教具、學具（包括一些實物）的操作，讓學生動腦又動手，手腦并用，學會在比較中認識數(shù)以及數(shù)量間的相互關(guān)系。

例如：有9個小三角形和5個小長方形。問：小三角形比小長方形多幾個（或小長方形比小三角形少幾個）？教學時我引導(dǎo)學生把小三角形與小長方形用對應(yīng)連接起來，運用這一“對應(yīng)思維”，同學們很好地解決了前面的兩個問題，同時也可以為學生以后學習比“多”比“少”的問題打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、分析數(shù)的組成，提高小學生思維能力品質(zhì)

在教學10以內(nèi)數(shù)的組成時，我引導(dǎo)學生擺學具（小棒），通過對數(shù)的分解與組合來加深對數(shù)的認識。

如：學習9的分解時，有的兒童總是東寫一組，西寫一組，往往漏寫或重復(fù)，怎樣才能既快又好的寫出來呢？我就啟發(fā)兒童進行有序的思考，即，按一定的規(guī)律來寫：

經(jīng)過對上下對應(yīng)數(shù)據(jù)的觀察、分析和對比，學生直觀地了解到，在整體不變的條件下，一部分增加，另一部分減少，而且，增加和減少的數(shù)量是相等的，這種互補關(guān)系本身就是一種函數(shù)關(guān)系，通過這樣的多次練習，不僅鞏固了所學的知識，而且讓學生養(yǎng)成了有序思考的良好思維習慣，并會用簡單的函數(shù)思想來分析問題。

四、通過設(shè)計練習，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

我除了按照教材組織學習外，還常常精心設(shè)計一些變化靈活的習題。

例如：9（）1>9； 9>9（）1； 9+1（）9； 9（）9+1。引導(dǎo)學生考慮括號里應(yīng)該填什么符號合適。

再如：學生學習數(shù)的組成后，我設(shè)計下面的填空題

本訓(xùn)練有幾種填法，要鼓勵學生想出不同的答案，要每個學生都動腦筋想出所有的答案，這種練習，能促進學生動腦筋，運用所學的知識去解決有趣的問題，逐步養(yǎng)成善于思考的學習習慣。

五、在實踐中，提倡有價值的思維活動

在解決問題過程中，能有條理的思考，對解決問題的過程中進行反思等要求，積極組織有價值的思維活動，能促進學生有效學習，發(fā)展學生的思維能力。如：我在教學“十幾減幾時”我展現(xiàn)教材主體畫讓學生在觀察圖中情境后提出問題，列出算式13-8、14-8、16-8……先在小組內(nèi)交流自己想法，然后組織全班交流，接著引導(dǎo)學生自主探索，獨立思考，算出結(jié)果。交流時有的學生用擺圖片的方法來展示：先擺13個，再一個一個減去8個，得到13-8=5；有的把13分成10和3，10-8=2，2+3=5；有的把8分成5和3，13-3=10，10-5=5；有的想8+（）=13，因為8+5=13，所以13-8=5……這樣具有思考價值的活動，為學生提供了獨立思考的空間，尊重學生的個性，能使不同層次的學生思維探索能力得到發(fā)展。

實踐證明，在低年級數(shù)學教學中重視兒童智力的開發(fā)和思維能力的培養(yǎng)是十分必要的，作為一名教師，要認真鉆研新課標，投身新課改教學中，要善于開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，把每個學生都培養(yǎng)成一個可自主學習的合格型人才。

（作者單位：西藏那曲地區(qū)第一小學）