借助札記提升學(xué)生作文能力

“學(xué)文者，必先浚文之源，而后究文之法，浚文之源在讀書(shū)，在養(yǎng)氣。”（陸機(jī)）

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！保ǘ鸥Γ?/p>

“有第一等襟抱，第一等學(xué)識(shí)，斯有第一等真詩(shī)?！保ㄉ虻聺摚?/p>

文字，可釋放痛苦，可安頓生命，可棲息自由。文字能被賦予此等魔力，因其背后有讀書(shū)，有襟抱，有學(xué)識(shí)，有靈性。除了少數(shù)天才之外，一個(gè)人的氣質(zhì)、修養(yǎng)、學(xué)識(shí)、悟性的獲得，都是循序漸進(jìn)日積月累形成的。記札記，是涵養(yǎng)內(nèi)在氣質(zhì)，提升作文能力的很好途徑。

前人對(duì)此有獨(dú)到而深刻的認(rèn)識(shí)。胡適在《中學(xué)國(guó)文的教授》中認(rèn)為，“學(xué)生平日做的筆記，雜志文章，長(zhǎng)篇通信，都可以代替課藝。教員應(yīng)該極力鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)長(zhǎng)信，作有系統(tǒng)的筆記，自由發(fā)表意見(jiàn)。”黎錦熙認(rèn)為，“日札優(yōu)于作文?！备哕捌栽小耙匀沼洿孀魑摹钡闹鲝?。

何為札記？章炳麟《國(guó)故論衡·文學(xué)總略》：“是故繩線聯(lián)貫謂之經(jīng)，簿書(shū)記事謂之專(zhuān)，比竹成冊(cè)謂之侖，各從其質(zhì)以為之名，亦猶古言‘方策，漢言‘尺牘，今言‘札記矣?！蓖躞蕖肚娪衙E說(shuō)》：“或?qū)W而有得，或思而有得，輒札記之?！焙?jiǎn)言之，札記就是指人們?cè)陂喿x書(shū)籍或文章時(shí)，遇到值得記錄的東西和自己的心得、體會(huì)，隨時(shí)隨地把它寫(xiě)下來(lái)的一種文體。古人有條著名的讀書(shū)治學(xué)經(jīng)驗(yàn)，叫做讀書(shū)要做到——眼到、口到、心到、手到。這“手到”就是記札記。讀完一篇文章或一本書(shū)后，根據(jù)不同情況，寫(xiě)好札記。

札記對(duì)于學(xué)生的作文有哪些作用呢？

可以讓學(xué)生更好地閱讀經(jīng)典著作，從中汲取寫(xiě)作圖式與言語(yǔ)營(yíng)養(yǎng)。作文之所以可能，是因其建立在基本的學(xué)養(yǎng)與技能基礎(chǔ)之上。閱讀經(jīng)典，通過(guò)記札記，可以讓思考參與，避免膚淺平滑，不讓思想缺位。經(jīng)典在學(xué)生的深度閱讀中獲得了二次生命，學(xué)生在經(jīng)典的閱讀中建構(gòu)了自己的言語(yǔ)生命。

可以讓學(xué)生以“思想者”的角色更好地觀察生活思考自己。記札記，不管是記讀書(shū)筆記還是寫(xiě)觀察日記，都需要學(xué)生以自己的眼光去審視去評(píng)判。那些具有獨(dú)創(chuàng)性、靈動(dòng)的言語(yǔ)表達(dá)，哪怕不常出現(xiàn)在札記中，也是學(xué)生自己創(chuàng)造性思維的結(jié)晶。因這些不同尋常的言語(yǔ)表現(xiàn)，肯定也深化了學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己的解讀，讓學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。每一條札記都凝聚了自己的心血，是自己自由的選擇，是源發(fā)于內(nèi)心的表達(dá)與傾吐，是個(gè)性化的詩(shī)性寫(xiě)意。此時(shí)，札記，就不僅僅是冰冷的文字，它撐起的是寫(xiě)作者詩(shī)意的帳篷，可以安放疲倦與困頓，可以棲息自由與靈性。

那么，學(xué)生怎么寫(xiě)札記呢？常用的形式有：

（一）提綱式。以記住書(shū)的主要內(nèi)容為目的。通過(guò)編寫(xiě)內(nèi)容提綱，明確主要和次要的內(nèi)容。當(dāng)然，提綱并非都是刻板無(wú)趣的如一二三四的排列，它可以是思維導(dǎo)圖式的再現(xiàn)主干內(nèi)容，可以是漫畫(huà)式的情景再現(xiàn)，可以是歌謠式的重新創(chuàng)作。只要好記能懂，形式可以不拘一格。

（二）摘錄式。主要是為了積累詞匯、句子?？梢哉泝?yōu)美的詞語(yǔ)，精彩的句子、段落，供日后熟讀、背誦和運(yùn)用。摘錄的內(nèi)容最好做成讀書(shū)卡片，可以便于攜帶，隨時(shí)隨地翻閱背誦。當(dāng)然在今天的讀圖時(shí)代，學(xué)生可以結(jié)合計(jì)算機(jī)知識(shí)做成精美的PPT存儲(chǔ)在手機(jī)或者其它移動(dòng)設(shè)備，有空時(shí)拿出來(lái)翻閱，既達(dá)到背誦優(yōu)美句子，又愉悅耳目，放松心情，何樂(lè)而不為！

（三）仿寫(xiě)式。為了能做到學(xué)以致用，可模仿所摘錄的精彩句子、段落進(jìn)行仿寫(xiě)，就是用別人的瓶子裝自己的酒。這種方式相較于前兩種是一種質(zhì)的提升與飛躍，前兩種雖然形式呈現(xiàn)可以多樣，但還是處于簡(jiǎn)單的再現(xiàn)，處于信息加工的低層次階段。而仿寫(xiě)，雖然言語(yǔ)的外在呈現(xiàn)形式不變，但內(nèi)容已經(jīng)是仿寫(xiě)者內(nèi)在情感學(xué)識(shí)積累的生動(dòng)表現(xiàn)了。只要遇到合適的句子或者段落，應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多做仿寫(xiě)的訓(xùn)練，這是豐滿學(xué)生言語(yǔ)圖式的適當(dāng)途徑。因?yàn)槟７率亲呦騽?chuàng)造的基礎(chǔ)。

（四）評(píng)論式。主要是對(duì)讀物中的人物、事件等加以評(píng)論，以探尋其思想藝術(shù)等多方面的價(jià)值。這是比較高層次的札記形式，需要學(xué)生掌握一定的評(píng)論方法，可以只對(duì)程度較好的又有興趣的學(xué)生提出要求。

（五）心得式。就是隨感，在閱讀中把感受最深的內(nèi)容，聯(lián)系實(shí)際寫(xiě)出自己的體會(huì)。這種方式很適合學(xué)生運(yùn)用，內(nèi)容上既有對(duì)原文的再現(xiàn)更有自己此情此境的獨(dú)特體驗(yàn)，達(dá)到再現(xiàn)和表現(xiàn)的有機(jī)統(tǒng)一，必須讓學(xué)生常常記這樣的札記。因?yàn)檫@是學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程，也是提煉自己思想觀點(diǎn)的過(guò)程，更是吸納文本營(yíng)養(yǎng)精華的過(guò)程。這對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提高有事半功倍的效果。

（六）存疑式。主要是記錄讀書(shū)中遇到的疑難問(wèn)題，邊讀邊記，以后再分別進(jìn)行詢(xún)問(wèn)請(qǐng)教，達(dá)到弄懂的目的。張載說(shuō)，“學(xué)則須疑”。疑惑，是弄清真相之前的必然。閱讀中，生活里，難免存在各種疑惑，可以隨時(shí)記錄，問(wèn)題多了，思考的層次也深了。處處發(fā)問(wèn)，時(shí)時(shí)懷疑，于平滑處見(jiàn)裂紋，時(shí)間久了，自然創(chuàng)見(jiàn)屢呈，靈犀?，F(xiàn)。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，在今天國(guó)家提倡“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，尤其需要教師運(yùn)用各種合宜的方法多加引導(dǎo)合理運(yùn)用。

（七）簡(jiǎn)縮式。為了記住故事梗概，讀了一篇較長(zhǎng)文章后，可抓住主要內(nèi)容，把它縮寫(xiě)成短文?？s寫(xiě)不同于提綱，提綱只有骨架，縮寫(xiě)不僅要有骨架，也需要血肉?？s寫(xiě)需要對(duì)文本的原有信息進(jìn)行再加工提煉，去粗取精，合理再現(xiàn)。它一點(diǎn)都不比寫(xiě)一篇作文容易。這種簡(jiǎn)縮式，可以訓(xùn)練學(xué)生形成簡(jiǎn)練的言語(yǔ)風(fēng)格，知道凝練比蕪雜更有穿透力?！段男牡颀垺氛f(shuō)，“句有可削，足見(jiàn)其疏；字不得減，乃知其密”。教師如能對(duì)學(xué)生常加訓(xùn)練，雖一時(shí)難以形成一字立骨一句傳神之效，但假以時(shí)日，肯定可以促成學(xué)生形成簡(jiǎn)潔凝練的言語(yǔ)習(xí)慣，干脆利落的行事品格。

如何在教學(xué)實(shí)踐中具體運(yùn)用呢？

（一）扔掉作文簿。學(xué)校每學(xué)期都會(huì)發(fā)放給學(xué)生兩本作文簿，這樣的作文簿外觀設(shè)計(jì)既不美觀，紙張質(zhì)量又不好，關(guān)鍵是讓學(xué)生一看到它就知道要寫(xiě)作文了，條件反射導(dǎo)致的那種寫(xiě)作文的種種痛苦感受在心里瞬間激發(fā)，這時(shí)，你還能要求學(xué)生寫(xiě)好作文嗎？無(wú)怪乎學(xué)生感嘆“一怕作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人”了！教師要求學(xué)生買(mǎi)兩本自己喜歡的筆記本代替作文簿，市面上的筆記本琳瑯滿目，大都設(shè)計(jì)美觀，觀之可親，符合學(xué)生的口味。在自己喜歡的筆記本上寫(xiě)下自己最真實(shí)的內(nèi)心感受，這本身就是一種美的體驗(yàn)。以上所列舉的札記形式依據(jù)需要靈活選用，同時(shí)可以配上插圖，涂上漫畫(huà)，自由自在，寫(xiě)札記就是一次心靈的旅行。甚至可以建立班級(jí)的QQ群或者微信群，學(xué)生把自己認(rèn)為好的札記發(fā)到群里，師生共享，教師及時(shí)反饋，讓札記變成時(shí)尚的行為。

（二）用好語(yǔ)文書(shū)。選進(jìn)語(yǔ)文教材的選文，多是文質(zhì)兼美的好文章，也是訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)札記的很好載體。課堂上，師生依托文本進(jìn)行對(duì)話、激趣、探疑、釋疑，整個(gè)文本的學(xué)習(xí)都可以讓札記參與，讓課外預(yù)習(xí)遠(yuǎn)離。較長(zhǎng)的文章寫(xiě)簡(jiǎn)縮式札記，詩(shī)詞寫(xiě)仿寫(xiě)式札記，小說(shuō)寫(xiě)評(píng)點(diǎn)式札記，文言文寫(xiě)擴(kuò)寫(xiě)式札記，議論文寫(xiě)提綱式札記，等等。語(yǔ)文教學(xué)中，兩周一次的作文課自然消失，寫(xiě)大作文的痛苦體驗(yàn)日漸消弭，換來(lái)的是逐漸豐滿的札記，得到的是獲得肯定的成功體驗(yàn)。此時(shí)，閱讀課與寫(xiě)作課的天然鴻溝填平于無(wú)形，實(shí)現(xiàn)閱讀與寫(xiě)作的無(wú)間道融合。難道這不是一個(gè)語(yǔ)文老師應(yīng)該去努力的方向嗎！

（三）開(kāi)具讀書(shū)單。學(xué)生課外的閱讀，教師絕不能放任自流。應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與實(shí)際，開(kāi)列適合的書(shū)目，以供學(xué)生在不同的學(xué)段進(jìn)行閱讀。同時(shí)，這也利于教師更好地調(diào)控和掌握學(xué)生的閱讀狀態(tài)。書(shū)單無(wú)外乎經(jīng)典、雜志、讀本、選文等等，但教師開(kāi)具書(shū)單時(shí)切忌隨意，應(yīng)當(dāng)對(duì)所開(kāi)具書(shū)目進(jìn)行一番研究與評(píng)判。只有遴選出最優(yōu)組合的閱讀書(shū)目，才能促進(jìn)學(xué)生在閱讀時(shí)達(dá)到既獲取精神食糧又提升寫(xiě)作札記水平的功效。

借助札記，可以讓作文教學(xué)達(dá)到一切以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感、體驗(yàn)、情緒和狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生、教學(xué)的實(shí)際進(jìn)行智慧而合理調(diào)控的目的。它讓作文教學(xué)不“教技巧”而 “有技巧地教”，在“不露痕跡”中實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文能力的提升。

（福建省中小學(xué)教師發(fā)展基金資助，課題名稱(chēng)：農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校作文教學(xué)序列性研究 課題編號(hào)：FZJJ20130400046）

（胡上泉 福建省大田職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校 366100）