高中記敘文寫作教學(xué)策略研究

高中記敘文寫作一直是作文教學(xué)中的重要部分，學(xué)生掌握好記敘文寫作有利于提升作文寫作水平。因而教師在掌握記敘文寫作技巧的基礎(chǔ)上如何教給學(xué)生，如何提升學(xué)生的記敘文水平成為一個關(guān)鍵性問題。對此，語文教學(xué)界的眾多專家在這塊區(qū)域勤懇工作，積累了眾多寶貴的經(jīng)驗和教學(xué)技巧。記敘文教學(xué)所起到的作用不單是寫作，對學(xué)生理解課文、感悟課文也發(fā)揮著重要作用。但從高中生記敘文寫作的現(xiàn)狀來看，整體的寫作質(zhì)量不高，學(xué)生對于這一塊的把握尚有不足。教師對記敘文寫作教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律缺乏正確、全面的認(rèn)識，教學(xué)存在“盲目隨意”、“混亂無序”、甚至“放任無為”的現(xiàn)象，導(dǎo)致記敘文寫作教學(xué)一直處在“效率低下”甚至“無效”的尷尬境地。

一、增加寫作素材，注重經(jīng)驗積累

張中行說：“怎樣才能夠?qū)W會寫？很多有志的年輕人以及不年輕的人，比如教師和學(xué)生家長，對這個問題特別感興趣，希望有誰能傳授個秘訣，使學(xué)生不費(fèi)力而言下頓悟。有沒有這樣的秘訣呢？有，只是不是不費(fèi)力的秘訣，而是費(fèi)力的秘訣，說來平常，是‘多讀多寫?！倍嘧x，要費(fèi)時間；多寫，也要費(fèi)時間。所以是費(fèi)力的秘訣。教師可將一些經(jīng)典文章當(dāng)做寫作的素材，如課文中的歷史常識、英雄人物和經(jīng)典事例等，讓學(xué)生全面認(rèn)識人物的形象，感受人物心中所想，熟練地把這些“經(jīng)典”變?yōu)樽约焊怪兄?，從而在理解層面掌握素材背后的深層哲理意味，為他們自己寫作尋求一個主題的契合度?！墩Z文讀本》是一個不錯的素材庫，大量的優(yōu)秀經(jīng)典篇章可為學(xué)生開闊眼界，提升思想深度，從而使他們在進(jìn)行記敘文寫作的同時以今通古。司馬遷創(chuàng)作《史記》時“究天人之際，通古今之變，成一家之言”，學(xué)生的記敘文寫作雖然達(dá)不到司馬遷的水準(zhǔn)，但是其“通古今之變”的手法可以借來一用。

二、培養(yǎng)寫作情感，引導(dǎo)學(xué)生有感而發(fā)

簡而言之，文就是抒心中之所感。一篇刻板、套式化的文章讀起來味如嚼蠟，生硬無比。董旭午老師倡導(dǎo)的“生活化”語文旨在培養(yǎng)學(xué)生生活化的情感，這一點(diǎn)和無病呻吟大相徑庭。作為教師，我們要做的是教授學(xué)生把他們生活中的所感所悟轉(zhuǎn)化為筆下的文字，要讓他們樂于把自己的真聽、真想、真感受融入到語文寫作中去。這樣的文章寫出來才會是學(xué)生自己的文章，只有經(jīng)過這種“真實(shí)情感”寫作下的學(xué)生才會真正成長。作為讀者，只有面對這種生活化的真摯感情，哪怕這種情感是稚嫩的，才會產(chǎn)生一種情感的共鳴。例如，在《我與地壇》的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生從自身的實(shí)際出發(fā)來說說“自己最讓母親擔(dān)心的事”。這樣可以快速地帶動學(xué)生對文章的認(rèn)同感和興趣，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

三、照貓畫虎，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會仿寫

文學(xué)同藝術(shù)一樣，貴在虛實(shí)結(jié)合。古人作文也不全是自身經(jīng)歷的事，大都是對前人寶庫的挖掘與同化。模仿并不等于抄襲，我們注重的是行文上的普遍規(guī)律，讓學(xué)生認(rèn)識到一篇記敘文應(yīng)有的格式與技巧。拉辛認(rèn)為自己的成就要?dú)w功于對古典的學(xué)習(xí)和模仿，他從索?？死账购蜌W力比德斯那里學(xué)到了藝術(shù)的精妙。矛盾先生則更是直接指出“模仿可以說是創(chuàng)造的第一步”，“又是學(xué)習(xí)的最初形式”。就像畫畫、書法在起始階段都必須臨摹才能學(xué)得基本要法一樣，我們要鼓勵學(xué)生多“取法乎上”，注重開發(fā)對經(jīng)典文本的模仿練習(xí)，教給他們品鑒的方法。例如，在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《江南的冬景》要求學(xué)生仿寫第6、7、8小節(jié)，學(xué)會運(yùn)用豐富的顏色詞、恰當(dāng)?shù)膭釉~或者詩句，來營造記敘文的意境；學(xué)習(xí)歸有光的《項脊軒志》要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫和直抒胸臆的抒情方式仿寫語段。在此基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生閱讀自己喜歡的作品，模仿借鑒，最終在不斷的練習(xí)中，打破拘束、大膽融合和創(chuàng)新，完成從有“法”到“無法”的飛躍，照貓畫虎，寫出自己的個性。

四、以評導(dǎo)寫，一語驚醒夢中人

在寫作評價中，我們常常有一串慣用語：立意膚淺、選材老套、結(jié)構(gòu)混亂、缺乏描寫、語言蒼白……這些“正確的廢話”學(xué)生讀來卻往往無所適從。還有一些教師精批細(xì)改，面面俱到，又常常是“挑錯式”的，這種處處問題的評價，往往吃力不討好，打擊學(xué)生的寫作積極性，能認(rèn)真領(lǐng)會的并不多。張中行說：“多動筆與少動筆之間，或說精批細(xì)改與有重點(diǎn)、有針對性的批改之間，筆者是舍前者而取后者。這樣做，大獲得將是兩種：意識效果會比較好，二是教師的負(fù)擔(dān)會減一些，至少是松動一些?！庇洈⑽牧?xí)作的講評，正如評價一個人，絕對不能面面俱到，往往是寫意式的，取其“神”方能得其“真”。千里之行，始于足下。學(xué)生只要踏實(shí)走好每一步，就會筑成一座精美的樓閣。

高中階段的記敘文教學(xué)是一個很重要的階段，既潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，又間接地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。面對高考，我們只有做好萬分準(zhǔn)備才會信心十足，而教好記敘文寫作則尤為重要。有鑒于此，本文針對這一重要性，對高中記敘文教學(xué)和寫作提出了一些淺薄的看法，希望以此拋磚引玉，共同找出高中記敘文寫作中的應(yīng)對策略，從而實(shí)際、有效地提高學(xué)生在這一領(lǐng)域的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張中行.作文雜談[M].北京：中華書局，2012.

[2]茅盾.矛盾文集[M].北京：人民文學(xué)出版社，1961.

[3]張中行.作文雜談[M].北京：中華書局，2012.

（黃莉 江蘇省徐州市賈汪區(qū)建平中學(xué) 221132）