淺談啟發(fā)式在高中語文教學(xué)中的運(yùn)用

跨入新世紀(jì)以來，生產(chǎn)和科技成就突出，各種知識(shí)信息量迅猛增加，知識(shí)更新過程空前加快。因此，僅讓學(xué)生掌握一些現(xiàn)成知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)方法已不再適應(yīng)時(shí)代的需要。越來越多的教育者意識(shí)到與其給學(xué)生一個(gè)塞滿東西的頭腦，不如給他們一個(gè)思想開闊的創(chuàng)造型的頭腦。為此，旨在發(fā)展學(xué)生能力的啟發(fā)式教學(xué)方法在教育中的作用也就越來越突出。那么，高中語文課應(yīng)該如何運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法呢？筆者談?wù)勛约旱慕虒W(xué)實(shí)踐與體會(huì)。

一、運(yùn)用啟發(fā)，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容

語文學(xué)科知識(shí)性很強(qiáng)，課文中古今中外名篇也不在少數(shù)。因此，引導(dǎo)學(xué)生正確把握文章內(nèi)容是老師的一項(xiàng)重要任務(wù)。而有些課文由于距今時(shí)間較長，語句又比較深?yuàn)W，學(xué)生一時(shí)難以理解。文言文是如此，一些現(xiàn)代作品也是如此。在部分現(xiàn)代作品中，魯迅的文章最為突出。此時(shí)，老師就不能采用注入式的教學(xué)方法，張嘴將句意、文意全盤托出，而應(yīng)以啟發(fā)式教學(xué)，循循誘導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行思考和合作，而老師適當(dāng)給予點(diǎn)撥。常言道：“授人以魚不如授人以漁?！币虼?，在教學(xué)中老師要采用啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自己會(huì)解決問題。

例如，魯迅先生的名篇《記念劉和珍君》中有這樣一個(gè)難句子：“慘象……流言……”理解這句話的關(guān)鍵在于弄清衰亡民族為什么會(huì)默無聲息。方便起見，筆者可以講出句子的含義來代替學(xué)生的理解，但這樣不能提高學(xué)生的思維能力。于是，筆者首先啟發(fā)學(xué)生思考：“慘象”、“流言”分別揭露了什么？學(xué)生不加思索地答道，揭露了反動(dòng)當(dāng)局的兇殘和反動(dòng)文人的卑劣。這時(shí)筆者才言歸正題，讓學(xué)生思考這“揭露”與“默無聲息”有何內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生思考片刻，便回答出此句的含義，即反動(dòng)當(dāng)局的武力鎮(zhèn)壓和反動(dòng)文人無恥的欺騙宣傳是民眾默無聲息的緣由（民眾不敢反抗或未意識(shí)到反抗）。該文中“……事實(shí)……明證了”一句同樣艱深難解，筆者啟發(fā)學(xué)生用提煉句子主干的方法起到了很好的效果。這樣啟發(fā)誘導(dǎo)，能夠使學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考，很好地鍛煉他們的思維能力。

二、運(yùn)用啟發(fā)，挖掘文章主題

一個(gè)好的語文老師不僅要完成教學(xué)要求的若干項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)，還要適時(shí)地運(yùn)用啟發(fā)式引導(dǎo)學(xué)生入幽探微，探究文中隱含的某些閃光的見解主張，從中發(fā)掘出有益的東西，供他們學(xué)習(xí)與借鑒。

比如，在教學(xué)《雨中登泰山》時(shí)，針對(duì)這一篇山水游記，教師除了要講授“移步換景”的寫法、培養(yǎng)同學(xué)們熱愛祖國的大好河山之外，似乎就沒有什么可講的了。這時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生思考本文在主題方面還有沒有值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方。學(xué)生通過思考和討論，發(fā)現(xiàn)本文還有它的獨(dú)到之處，即作者敢于雨中登泰山，享受“獨(dú)得之樂”。正是這一點(diǎn)給了我們啟示，不管做什么事，如果有一種“敢”和“獨(dú)”的精神，往往會(huì)有意外的收獲。所以筆者啟發(fā)學(xué)生在人生道路上要有一種勇敢的創(chuàng)新精神，要敢于獨(dú)辟蹊徑，不隨大流。只有克服困難，勇往直前，才會(huì)獲礙成功。為了增強(qiáng)說服力，筆者又啟發(fā)學(xué)生舉一些例子。有的學(xué)生舉了大發(fā)明家愛迪生的例子，愛迪生為了發(fā)明電燈，經(jīng)歷了一千次失敗，受到種種嘲諷，但他憑著“敢”和“獨(dú)”的精神，終于為人類發(fā)明了電燈，最終嘗到了成功的喜悅。這樣聯(lián)系實(shí)例的啟發(fā)不僅使學(xué)生更深地理解了文章主題，而且對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和工作態(tài)度，起到了積極的作用。老師既教了書，又育了人。

三、運(yùn)用啟發(fā)，達(dá)到情感共鳴

文學(xué)是一門語言的藝術(shù)，文學(xué)藝術(shù)千百年來靠著優(yōu)美的意境、鮮明的人物形象和曲折的情節(jié)吸引、感染著一代又一代的讀者。要提高新世紀(jì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，老師必須以飽滿的情感投入到作品中，啟發(fā)學(xué)生正確領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵和情感，從而與文學(xué)作品形成一種情感共鳴。而有的文學(xué)作品距今近千年，作品的社會(huì)背景、作者的經(jīng)歷與當(dāng)今社會(huì)迥然不同，如果老師一味地就文說文，學(xué)生難以設(shè)身處地地感知，往往覺得空洞乏味，提不起興趣，教學(xué)效果也就可想而知了；反之，如果老師能用啟發(fā)式教法，聯(lián)系學(xué)生所熟悉的人、事、物加以講解，則效果就大不一樣。

以宋詞《雨霖鈴·寒蟬凄切》為例，一位老師在講到作者與友人依依不舍的離別情景時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回憶開學(xué)前離開家與父母親人離別的場面，這樣一下子調(diào)動(dòng)了全班學(xué)生的情感，大家沉浸在離別的傷感中，雖然作品與今天已是事隔千年，但人類共通的情感卻將古人與今人緊緊地聯(lián)系在一起，情感穿越了時(shí)空，成為一種永恒。作品中“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”的動(dòng)人場面打動(dòng)了大家。為了加強(qiáng)可感性，老師還形象地做出揮淚告別狀，學(xué)生更加興趣盎然，課堂氣氛活躍。如此生動(dòng)的講解啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文的理解變抽象認(rèn)知為具體可感，教學(xué)效果事半而功倍。

啟發(fā)式確實(shí)是一種有別于注入式教學(xué)且行之有效的教學(xué)方法。在高中語文教學(xué)中，為了提高課堂效率，我們應(yīng)該大力提倡啟發(fā)式教學(xué)法。上述三個(gè)方面是筆者在教學(xué)中貫徹這種教學(xué)思路的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)，希望能夠起到拋磚引玉之效。

（馬莉 江蘇省新沂市瓦窯中學(xué) 221438）