巧選教學模式，讓“學”與“教”協(xié)調發(fā)展

梁穎怡

摘 要：隨著現(xiàn)代教學理念和教學技術的深入發(fā)展，涌現(xiàn)出各種新穎的教學模式，而許多教師在教學模式的選用上出現(xiàn)了各種各樣的困惑。本文在分析教學模式的理論基礎上，結合中職會計課程教學的案例，探討如何合理選用教學模式。

關鍵詞：教學模式；教學方法；課程

一、簡述教學模式

在《教學模式》一書中，美國學者喬伊斯·韋爾和卡爾·霍恩對教學模式進行了深入的詮釋，認為教學模式就是學習模式，它的重點是協(xié)助學生吸取知識經驗，提高自主探究能力。為增強“教學模式”概念的理論性，強調教學模式是有序的、可操作的，書中進一步把它定義為“是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序”?？梢娊虒W模式是對教學活動過程的有序安排和合理設計。

而教學方法與教學模式緊密相連，但又不可等同。學者李秉德認為：“教學方法是指在教學過程中，教師指導學生學習以達到教學目的而采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。”在教學實踐中，教學方法應該從屬于教學模式，不同的教學模式有不同的理論基礎和指導思想，對應不同的教學方法。在某種教學模式中，可以使用多種教學方法，而同一種教學方法也可運用到不同的教學模式中?！皸l條道路通羅馬”，不同的路就是不同的教學模式，而在不同的路上選擇的交通形式就是教學方法。選擇不同的道路、不同的交通形式，都會影響最終到達目的地的時間和效果。因此，教師靈活運用不同的教學模式，適當選用相應的教學方法，對實現(xiàn)教學目標、完成教學任務有重要作用。

二、教學模式選用的問題

縱觀教學模式的發(fā)展過程，從最傳統(tǒng)的教學模式“老師講學生聽”到現(xiàn)在“以學生為主，教師為導”的教學模式，可見教師在教學中的角色在發(fā)生變化。但是我們不能因為教學改革就否定傳統(tǒng)的教學模式，也不能因為某種教學模式特色鮮明而盲目選用。在種類繁多的教學模式中，沒有最好的教學模式，只有最適合某個教學目標或內容的教學模式。

教師在選用教學模式時常常容易走入誤區(qū)：第一，忽視教學內容。每種教學模式都有其相應的教學程序，而過于強調教學程序，無視教學內容與教學模式是否相適應，只能讓學生走馬觀花，一無所獲。第二，忽視學生的適應能力。每種教學模式在實施時都會進行相應的假設，其中很重要的就是要確定該教學模式是否與學生的學習能力、知識水平等相適應。例如，高年級與低年級的學生相比，他們有一定的理論基礎，高年級學生會更加適合使用行為導向教學模式。

三、中職會計課程案例分析

以下就“按加權平均法計價發(fā)出原材料”課程對教學方法、教學模式的選用展開分析。該節(jié)課是實訓課，教學目的是要學生能用加權平均法計算發(fā)出原材料的成本，并能登記原材料明細賬。實訓課在一定理論基礎下開展，因此基于教學目標、教學內容、學情等方面考慮，本節(jié)課采用任務驅動教學模式，具體按照該模式的教學步驟操作：呈現(xiàn)任務——分析任務——完成任務——評價任務。而對于任務驅動教學模式，任務的設計是關鍵。該任務應具有驅動性，能相互合作，能運用于多種工具和信息資源。同時能將教學目標融入學習任務中，并將教學目標細化，達成總體教學目標。本節(jié)課設計的任務是模擬A公司2012年5月領用材料業(yè)務處理；運用加權平均法進行發(fā)出材料成本計算；按照生產人員、倉管員、制單會計、記賬會計四個崗位，完成具體的職責任務。各組生產人員向倉管員申請領用材料，填寫領料單；各組倉管員審核領料單，發(fā)出材料，并向會計人員傳遞領料單；材料入庫時，向會計人員傳遞收料單；各組制單會計，根據領料單和發(fā)出材料成本計算結果編制領料匯總表，并在月末編制記賬憑證；各組記賬會計根據領料單、收料單、記賬憑證及發(fā)出材料成本計算結果，登記原材料明細賬。

該任務設計是圍繞領用材料的工作流程構建，環(huán)環(huán)相扣。設計該任務時應體現(xiàn)會計知識的連貫性和系統(tǒng)性，而計算發(fā)出材料成本和登記原材料明細賬是本節(jié)課最關鍵的任務，教師可引導學生采用自行探究的形式來完成。在整個任務進行過程中，學生不僅掌握了本節(jié)課的內容，還熟悉了領用材料的業(yè)務流程，同時在仿真單據的填寫中體驗會計職業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)。

四、合理選用教學模式

1.從“內容”出發(fā)。該內容是指教學內容，即學生在該節(jié)課要學習的知識。對于只要求學生熟悉了解的會計準則、科目名稱等概念性的內容，可以選用傳統(tǒng)的講授模式，簡單清晰地呈現(xiàn)，讓學生直接有效地獲取知識；而對于會計賬務處理、憑證登記、賬簿登記等操作性的內容，可以選用任務驅動、行動導向等教學模式；對于稅務辦理內容則可以采用情景模擬的教學模式，創(chuàng)設教學情境，讓學生獲得職業(yè)體驗。

2.從“目標”出發(fā)。該目標是指教學目標，指教師在本節(jié)課要完成的教學任務。不同教學內容的教學目標會有差異，有的教學目標著重于理論要點的把握，有的教學目標著重于職業(yè)情感體驗，有的教學目標側重于技能（下轉第175頁）（上接第98頁）操作，側重點不同，選用的教學模式也不相同。例如，在出納業(yè)務的學習中，要達到掌握真假鈔辨別技巧的教學目標，如果用傳統(tǒng)的理論講授教學模式，把防偽標識講一遍，還不如直接采用示范模仿的教學模式，拿出紙幣讓學生真實感受。

3.從“對象”出發(fā)。該對象是指我們的教學對象。這是源自于教育家杜威“以兒童為中心”的觀念——以學生為中心，強調學生的主體地位，主張尊重學生的個性特點。因此教師在進行教學設計時都會做學情分析，明確學生已有的知識背景、學習能力，再去選用對應的教學模式。例如：會計班學生思維活躍，可以采用歸納探究類型的教學模式，在教師提供解決問題的線索下，學生自主探究完成教學任務；金融班學生喜歡動手操作，則可以采用操作類型的教學模式，調動課堂氣氛。教師要尊重學生的個性特點，按照學生對教學模式的適應程度進行調整。

五、結語

能否合理選用教學模式，讓學生學有所成，讓教師達成教學目標，協(xié)調好“學”與“教”的關系，這才是真正考驗教師的能力素養(yǎng)。教學模式不是枯燥的公式，它總會隨著教學改革的發(fā)展而不斷變化創(chuàng)新。作為教師在選用教學模式的時候，切忌邯鄲學步，生硬套用，而應該像醫(yī)師看病那樣“對癥下藥”，藥到病除。

參考文獻：

[1]常維國，艾安麗.教學模式的選擇與構建研究[J].經濟與社會發(fā)展，2014（4）：132-135.

[2]王淑文.“職業(yè)導向，形式多元”教學模式研究[M].北京：北京理工大學出版社，2013.