淺談如何有效批閱小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)

趙秀

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0096-02

教師批閱作業(yè)的方式多種多樣，好的批閱方法可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力；不恰當(dāng)?shù)姆椒〞?huì)使批閱流于形式，會(huì)造成孩子厭煩使其成為負(fù)擔(dān)。下面是我認(rèn)為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)批閱中的幾種比較有效的方法。

一、一題多改

學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程。很多孩子都不能一次使作業(yè)達(dá)到較高水平。為了調(diào)動(dòng)孩子改進(jìn)作業(yè)質(zhì)量的積極性，可以通過(guò)一題多次修改，逐次提高的批改方式。當(dāng)孩子看見(jiàn)自己的錯(cuò)誤之處后，能夠糾正錯(cuò)誤，彌補(bǔ)不足，或者補(bǔ)充更好的方法，就可以逐步提高等級(jí)。為了增強(qiáng)實(shí)效，也可以在第一次批改時(shí)，批注一些針對(duì)性、啟發(fā)性、鼓勵(lì)性的批示語(yǔ)。例如，有一個(gè)孩子做4.2？9+4.2時(shí)：第一次計(jì)算為：“4.2？9+4.2=415.8+4.2=420”，于是給了個(gè)中等，并批注：“結(jié)果正確，想想可以簡(jiǎn)便嗎！”于是孩子拿下去補(bǔ)充為：“4.2？9+4.2=（4.2？00Ha4.2）+4.2=415.8+4.2=420”。這次等級(jí)提高了，并批注：“好，你邁出了堅(jiān)實(shí)的一步！”并在題目中4.2下邊做出標(biāo)記，對(duì)其暗示。不出所料孩子又補(bǔ)充了一種算法：“4.2？9+4.2=4.2祝？9+1）=4.2？00=420”。所以等級(jí)再次得到提高了。

二、暫緩評(píng)級(jí)

一個(gè)班的孩子，在知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面是不平衡的。即使是學(xué)習(xí)優(yōu)異的孩子，作業(yè)也會(huì)有失誤的地方。當(dāng)孩子的作業(yè)出現(xiàn)較多錯(cuò)誤，或者較嚴(yán)重的錯(cuò)誤時(shí)，為了避免學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)等級(jí)太低，造成心理壓力太大，所以采取暫不評(píng)級(jí)的批改方式。此時(shí)，教師就應(yīng)引導(dǎo)孩子搞清楚錯(cuò)誤原因，找到解決問(wèn)題的辦法，在孩子將作業(yè)重新做好之后再評(píng)級(jí)。

三、分類批改

在作業(yè)批改中，如果只看解答過(guò)程是否正確，既不利于培養(yǎng)孩子良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不能促進(jìn)孩子全面發(fā)展。為了讓孩子能正確了解自己的優(yōu)劣之處，可以采取分類的批閱方式。例如，用分三類評(píng)價(jià)的批改方式：“小紅花”代表計(jì)算正確，步驟完整，依據(jù)合理；“五角星”代表書(shū)寫整潔，格式規(guī)范，文字、符號(hào)、圖形正確；“笑臉”代表表達(dá)方式簡(jiǎn)捷，解題思路清晰，有創(chuàng)造性。

四、激勵(lì)自覺(jué)上進(jìn)

造成孩子作業(yè)質(zhì)量差的原因是多種多樣的。要讓孩子的作業(yè)有所改觀，取得較大進(jìn)步，不是一蹴而就的事，即便是優(yōu)等生，也時(shí)常會(huì)碰到一些意料之外的困難。所以，在作業(yè)批閱時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取客觀評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)上進(jìn)相結(jié)合的方式。當(dāng)孩子通過(guò)努力，在某方面有點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，使其感受到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如我班的曾茂琴同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)比較落后，每次作業(yè)難得做對(duì)幾題，并且書(shū)寫比較馬虎。在學(xué)習(xí)乘法分配律在小數(shù)中的應(yīng)用時(shí)，她特別認(rèn)真，發(fā)言也很積極。那天的6道練習(xí)，她居然對(duì)了5道，對(duì)她來(lái)說(shuō)，這是非常不容易的，當(dāng)時(shí)我毫不猶豫的給了她一個(gè)“優(yōu)”。當(dāng)作業(yè)發(fā)下去時(shí)，只見(jiàn)她滿臉洋溢著興奮和喜悅，還和旁邊的孩子分享了自己的成功，她在上課時(shí)也更專心了。當(dāng)孩子遇到特殊困難，而照常完成作業(yè)時(shí)，哪怕完成的效果不理想，也要不失時(shí)機(jī)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓其感受到戰(zhàn)勝困難取得成功的快樂(lè)，由此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

五、先了解再批閱

在孩子的作業(yè)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些令教師疑惑不解的情況。比如：一個(gè)知識(shí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，平時(shí)做作業(yè)總是不大認(rèn)真，偶爾卻做得很好。他是進(jìn)步了，還是作業(yè)搞了虛假成分？一個(gè)作業(yè)水平向來(lái)較高的學(xué)生，有時(shí)卻做得一塌糊涂，這又是什么特殊情況造成的呢？又如：個(gè)別孩子解題過(guò)程太簡(jiǎn)略，而結(jié)果卻是正確的。這到底是結(jié)果的偶然巧合，還是找到了新穎別致的解法呢？只有在批閱作業(yè)中做到實(shí)事求是，才能最大限度地保護(hù)孩子的自尊心和積極性，杜絕抄襲作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生。為此，我們需要當(dāng)面了解情況，采用商議批閱的方式，例如，在做計(jì)算題401Ha（8+7）？5時(shí)，有一位孩子是這樣做的：401Ha（8+7）？5=25+1=26。我對(duì)這種解法感到疑惑，就找來(lái)這個(gè)孩子，問(wèn)他在做此題時(shí)是怎么想的，只見(jiàn)他急切的說(shuō)：“減數(shù)（8+7）？5是15個(gè)25，被減數(shù)401是16個(gè)25再加上1，這樣得數(shù)便是25+1=26。”我覺(jué)得他這種解題思路非常富有創(chuàng)造性，對(duì)他給予了肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)給他指出，作業(yè)中的思路應(yīng)該用解題步驟表達(dá)出來(lái)。通過(guò)我倆商議，給了一個(gè)恰當(dāng)?shù)牡燃?jí)。

做作業(yè)，是孩子學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，而批閱作業(yè)是教師對(duì)學(xué)生這一實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)，這是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。數(shù)學(xué)作業(yè)作為數(shù)學(xué)教學(xué)的一面鏡子，同時(shí)也是師生交流信息的一個(gè)窗口。孩子在完成作業(yè)的同時(shí)，可以進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。教師通過(guò)批改作業(yè)，及時(shí)了解孩子掌握知識(shí)的情況，指出并矯正孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏差和失誤，彌補(bǔ)知識(shí)體系的缺陷，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情，從而培養(yǎng)孩子正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教師為學(xué)生批改作業(yè)，不是按部就班的重復(fù)勞動(dòng)，而是一種復(fù)雜的、富有創(chuàng)意的活動(dòng)。教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的作業(yè)批好、批透，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 李 翔）