加強實踐活動的教學(xué) 提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率

蔡慶華

“實踐與綜合應(yīng)用”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》新增加的內(nèi)容，這部分內(nèi)容強調(diào)讓學(xué)生在實踐活動與綜合應(yīng)用中加深對數(shù)學(xué)知識的理解和運用，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。然而在“課程實施發(fā)展年”的活動中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前的數(shù)學(xué)實踐活動教學(xué)還存在不少問題亟待解決。比如，多數(shù)教師上課只有教案沒有活動的指導(dǎo)方案；活動時，教師習(xí)慣于越俎代庖，學(xué)生“被操作”的成分多；把實踐活動課當(dāng)成了“復(fù)習(xí)課”“解決問題課”；教師沒有厘清自主與自由的關(guān)系，以致收放失據(jù)，活動低效；受困于教學(xué)具缺乏，課堂成了“灌鴨”課等，不一而足。針對上述情況，筆者結(jié)合自己的一些實踐與探索，就如何提升實踐活動的教學(xué)品質(zhì)來談?wù)勛约旱囊恍┮娊狻?/p>

一、規(guī)范教學(xué)常規(guī)，為高效活動助力

1.要制定內(nèi)容詳實的指導(dǎo)方案

數(shù)學(xué)實踐活動是以主題活動的設(shè)計與實施為載體，以學(xué)生為主體的多邊的師生活動。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，許多教師不喜歡上實踐活動課，認(rèn)為課堂不可預(yù)測的因素多，不好掌控，學(xué)生的一些想法自己難以把握，活動耗時多且低效。究其原因發(fā)現(xiàn)，他們多數(shù)只有教案而沒有具體的指導(dǎo)方案，不明確自己在指導(dǎo)學(xué)生開展活動的過程中的具體指導(dǎo)任務(wù)有哪些，從而感到“無從下手”，致使活動形式化，學(xué)生得不到深度實踐和實質(zhì)性的體驗。所以，教學(xué)前做一份能夠解決諸如“學(xué)生具體掌握到了什么程度？哪些已經(jīng)會了？哪些還存在困難？學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力如何？教師如何有針對性地指導(dǎo)”等這些問題的指導(dǎo)方案至關(guān)重要，它是高效活動的助推劑。

2.開展課型研究，形成常規(guī)基本要求

數(shù)學(xué)實踐活動的形式很多，常用的主要有以下幾種：①動手操作；②場景觀察；③調(diào)查訪問；④做小課題。為了熟知這幾種典型課型的異同，形成基本的教學(xué)要求，我進(jìn)行了課型專項研究。通過查文獻(xiàn)資料、運用E-mail和BBS等交流平臺與同行研討等途徑，積淀而成了不同課型活動方案的設(shè)計、資料的收集和處理、活動總結(jié)或報告的撰寫、小組合作的開展、如何進(jìn)行調(diào)查等的基本操作方法和步驟，使活動的開展有章可循，并且省時、實用、高效，具有前瞻性。可以說，課型研究是一種探索規(guī)律的研究，它可以幫助教師從整體上把握規(guī)律，并對活動做出必要的預(yù)設(shè)，能很好地解決學(xué)生在自主實驗過程中可能遇到的一些問題，使自主實驗活動能夠有序、有效地進(jìn)行。

二、關(guān)注活動節(jié)點，提高活動的有效性

活動過程是活動諸方面的載體，因此活動有效性如何直接關(guān)系到教學(xué)的效益。要提高活動的有效性必須關(guān)注以下幾點。

1.要營造良好的活動環(huán)境

心理學(xué)告訴我們：好奇是人類普遍存在的一種 心理現(xiàn)象，也是人們行為的內(nèi)在動力之一，對人的創(chuàng)造性活動有一定的催化作用。只有通過營造能使學(xué)生潛在的好奇心轉(zhuǎn)化為自主活動的良好環(huán)境，才能確保活動能健康、科學(xué)、高效地開展。①空間環(huán)境的營造。要充分利用班級榮譽欄、墻報、黑板報等陣地，介紹一些數(shù)學(xué)實踐活動的動態(tài)，展出一些新鮮有趣、有創(chuàng)意的活動成果，激發(fā)學(xué)生的好奇心與成就感。②人際環(huán)境的營造。民主、和諧、平等、寬松的師生關(guān)系是學(xué)生主動參與、自主探究、合作研究的保障。教師要發(fā)揮幫助、引導(dǎo)、促進(jìn)、服務(wù)的作用，給學(xué)生多一些自由，少一些限制；多一些鼓勵，少一些批評；多一些辯論，少一些結(jié)論。

2.要體現(xiàn)“做數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體在對現(xiàn)實的特定操作過程中，對自己的活動過程的性質(zhì)做反省而產(chǎn)生的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個“做數(shù)學(xué)”的過程。日本數(shù)學(xué)家米山國藏也說過：“作為知識的數(shù)學(xué)出校門不到兩年就忘了，而深深銘刻在頭腦中的數(shù)學(xué)精神，數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法、推理方法，甚至經(jīng)歷的挫折，卻隨時發(fā)生作用，使人受益終生?！倍@些使人受益終生的，無不要靠學(xué)習(xí)者在自主參與中去體驗、領(lǐng)悟、反思獲得。從本質(zhì)上說，它們也是潛在的和個人化的。學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中的感悟、體驗、甚至經(jīng)歷的失敗都是為達(dá)到高水平數(shù)學(xué)理解所必需的中間階梯。“做數(shù)學(xué)”還要引導(dǎo)學(xué)生會用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)和思考數(shù)學(xué)問題，以活動促思維，有效提升他們的思維層次，提高他們將數(shù)學(xué)應(yīng)用（即數(shù)學(xué)問題的生活化）和數(shù)學(xué)抽象（即生活問題的數(shù)學(xué)化）辯證地結(jié)合的能力，只有這樣，學(xué)生的數(shù)學(xué)思想才能得到盡情的發(fā)展和綻放。

三、多種評價并舉，凝心、聚力促提高

評價是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中不可或缺的部分，因為學(xué)生需要教師的評價，需要教師的鼓勵和幫助。多元智能理論為評價的多元性提供了理論依據(jù)。有的學(xué)生在活動中表現(xiàn)出心不在焉、敷衍了事等態(tài)度，這和我們的評價不到位、形式單一有著很大的關(guān)系。因此，必須堅持多種評價并舉，以激發(fā)學(xué)生的積極性。

1.實施形成性評價

在評價中，我通常是將過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合，把學(xué)生的活動表現(xiàn)、結(jié)論或報告的形成質(zhì)量、實踐活動的專項技能檢測等按一定的比例納入到期末的學(xué)業(yè)成績中，使評價能夠真實反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.作好非正式評價

在教學(xué)中，由于學(xué)生活動的空間大，交流面廣，師生互動頻繁，所以，僅靠正式評價（定量刻畫和定性分析）是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而非正式評價正好可以很好地彌補其不足?？藏悹柕热苏J(rèn)為：“非正式評價更容易實施，而且比正式評價更能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)。”在課堂上，我經(jīng)常通過給學(xué)生一個贊許的眼神或豎起大拇指激勵學(xué)生全身心地投入到活動中去；當(dāng)學(xué)生游離于活動之外時，會說“看××同學(xué)合作得多認(rèn)真?。　睂⑺噩F(xiàn)場……通過評價，盡量讓孩子知道“我也能行”“我好在哪里”“我怎樣才能做得更好”，從而使他們不斷樹立信心、體驗快樂，明確努力方向。

3.引入小組捆綁評價

小組合作的效率如何直接關(guān)系到活動的質(zhì)量。在活動結(jié)束后，通過學(xué)生自評、互評、教師評等形式，評出本節(jié)課的“最佳合作小組”“最佳智慧小組”等優(yōu)秀小組，并讓他們?nèi)后w展示。這樣做既有效擴(kuò)大了展示參與度，又使學(xué)生團(tuán)結(jié)起來為集體榮譽而戰(zhàn)，形成利益共同體，從而提高了課堂的有效性。

（作者單位：貴州省安順市西秀區(qū)東屯鄉(xiāng)東屯小學(xué)）