在化學(xué)新課程實(shí)施中對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的再認(rèn)識(shí)

王新

摘 要：當(dāng)前，化學(xué)教學(xué)中采用“小組合作學(xué)習(xí)”的方式雖多，但實(shí)施效果卻不夠理想，存在不少問(wèn)題和困惑。教師要重新認(rèn)識(shí)小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵并給出解決問(wèn)題的途徑和方法，以提高小組合作學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；新認(rèn)識(shí)；小組合作學(xué)習(xí)；課堂效率

一、小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞”。我們的祖先倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者通過(guò)相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，假人之長(zhǎng)，補(bǔ)其之短，來(lái)提高學(xué)習(xí)的效率。經(jīng)過(guò)不斷的探索與實(shí)踐，在初中化學(xué)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是體現(xiàn)群體學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)模式。小組合作學(xué)習(xí)能營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，使每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得以發(fā)揮，個(gè)性得以張揚(yáng)，營(yíng)造快樂(lè)、高效的化學(xué)課堂。

在化學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常看到教師采用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)或?qū)?wèn)題進(jìn)行討論。然而我們也看到，小組合作學(xué)習(xí)在實(shí)施的過(guò)程中還存在許多問(wèn)題和誤區(qū)。一些教師僅僅把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成一種教學(xué)方法，沒(méi)有真正領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵。于是，化學(xué)課堂上彌漫著讓人目不暇接的“小組合作學(xué)習(xí)秀”，同時(shí)也看到一些“不和諧現(xiàn)象”。下面列舉一些教學(xué)場(chǎng)景：

第一幕：為了配合公開(kāi)課而作“秀”。在化學(xué)合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間沒(méi)有精神傾向的合作，無(wú)法真正有效地進(jìn)行互動(dòng)?；蛘咧皇茄b裝樣子，走走過(guò)場(chǎng)。

第二幕：合作小組缺乏充足的前期準(zhǔn)備就匆忙進(jìn)行討論、交流，課堂秩序混亂、散漫，使學(xué)生抓不到主要討論點(diǎn)。

第三幕：在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極參與討論研究的一般是學(xué)習(xí)成績(jī)好的或性格外向的學(xué)生，而化學(xué)基礎(chǔ)不好或者性格內(nèi)向的學(xué)生一般處于被動(dòng)地位，只是作為旁觀者和記錄者的角色。

第四幕：有些小組停留在獨(dú)立性學(xué)習(xí)層面上，而無(wú)實(shí)質(zhì)性合作，甚至還有一些學(xué)生利用合作討論的機(jī)會(huì)玩耍或聊天，無(wú)法取得良好的效果。

化學(xué)教學(xué)中，采用小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，成為學(xué)習(xí)的主人，化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣?？墒?，如果這些活動(dòng)只是注重師生間或生生間合作的外部表現(xiàn)形式，而忽視合作過(guò)程中的傾聽(tīng)、溝通、協(xié)調(diào)和共享等重要因素，那么，“以學(xué)生為主體”的概念就會(huì)被抑制，發(fā)展到另一個(gè)極端而被濫用。

二、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些新的認(rèn)識(shí)

為了更好地在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，就必須重新理清一些概念。

首先，小組合作學(xué)習(xí)不僅僅是一種學(xué)習(xí)方法，而是一種教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)是利用動(dòng)態(tài)因素在教學(xué)中的相互關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同研究，以更有效的方法掌握知識(shí)的一種教學(xué)策略。在小組合作中，不同基礎(chǔ)層次、思維方式、學(xué)習(xí)方式的學(xué)生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)自由討論，將自己的意見(jiàn)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)激發(fā)同學(xué)，一起來(lái)解決問(wèn)題。教師要鼓勵(lì)那些性格內(nèi)向或者學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生發(fā)言，做到因材施教，取長(zhǎng)補(bǔ)短。但如果把小組合作學(xué)習(xí)片面地理解為一種學(xué)習(xí)方法，當(dāng)成一種純技術(shù)性的教學(xué)過(guò)程，教師利用各種手段和技巧來(lái)吸引學(xué)生的眼球，那么學(xué)生只能被當(dāng)作教師完成教學(xué)任務(wù)的工具，無(wú)法真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次，小組合作學(xué)習(xí)既看重過(guò)程也看重結(jié)果。很多教師會(huì)經(jīng)常說(shuō)“重要的是過(guò)程”。該“過(guò)程”被看成是開(kāi)放式教育理念的一個(gè)縮影，認(rèn)為“過(guò)程”與“結(jié)果”是對(duì)立的，認(rèn)為過(guò)程是優(yōu)于結(jié)果的。從這個(gè)意義上說(shuō)，做這件事本身就成了一個(gè)目標(biāo)，“如何做”往往被視為比“做什么”更重要。一些化學(xué)教師為了讓學(xué)生互相配合，使課堂氣氛活躍起來(lái)，設(shè)置了各種形式的合作，化學(xué)課往往被割裂得支離破碎，使學(xué)生不能把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。真正的小組合作學(xué)習(xí)，既要關(guān)注過(guò)程，又要關(guān)注結(jié)果，當(dāng)我們把視角返回到這一層面，化學(xué)課的內(nèi)涵將變得更加豐富。

再次，小組合作學(xué)習(xí)既是合作學(xué)習(xí)也是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)與個(gè)體自主學(xué)習(xí)不是相互對(duì)立的，而是相輔相成的。小組合作學(xué)習(xí)的重要代表約翰遜兄弟認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)由五要素組成：個(gè)體責(zé)任、積極相互依賴(lài)、面對(duì)面積極的互動(dòng)、群體加工和社會(huì)技能。這就包括了個(gè)人與小組的義務(wù)和責(zé)任?？梢哉f(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)。

三、對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的一些新做法

在理清楚上述觀念后，我們重新認(rèn)識(shí)了小組合作學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了小組合作學(xué)習(xí)的新做法。

1.設(shè)計(jì)問(wèn)題的類(lèi)型多元化，激發(fā)學(xué)生思維

提出科學(xué)合理的問(wèn)題，是提高課堂效率和學(xué)習(xí)針對(duì)性的前提條件。小組合作學(xué)習(xí)是由問(wèn)題引起的，而小組合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題是教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)深入研究教材而提出來(lái)的。它應(yīng)該是學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，是那種“跳一跳夠得著”的問(wèn)題，太難或太簡(jiǎn)單都不合適。

第一類(lèi)是矛盾型問(wèn)題。揭示化學(xué)教材中知識(shí)之間的矛盾，自覺(jué)地引發(fā)學(xué)生認(rèn)知矛盾，從而形成問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生思考。例如：在學(xué)習(xí)“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)參加反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。可是生活中經(jīng)常會(huì)看到煤球燃燒，余下煤渣的質(zhì)量小于原煤球的質(zhì)量，那么就不符合質(zhì)量守恒定律了嗎？讓學(xué)生通過(guò)小組學(xué)習(xí)討論，得出：煤球燃燒生成的氣體逃逸到空氣中，余下的煤渣的質(zhì)量當(dāng)然會(huì)減少。學(xué)生通過(guò)小組合作討論得出結(jié)論，不僅加深了印象，培養(yǎng)了知識(shí)遷移能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力，還提高了化學(xué)課堂的教學(xué)效率。

第二類(lèi)是假設(shè)型問(wèn)題。給學(xué)生一些資料，要求他們以已知內(nèi)容為前提進(jìn)行思辨、推理。由于不能確定答案，給學(xué)生留下了一個(gè)廣闊的思考空間，將學(xué)生置于必須思考的問(wèn)題情境中。一旦有人提出問(wèn)題，會(huì)極大地激發(fā)其他學(xué)生的思考。例如，在學(xué)習(xí)“二氧化碳的制取”時(shí)，提出問(wèn)題：在通常情況下，1L水中大約能溶解1L二氧化碳?xì)怏w，那么能用排水法收集二氧化碳?xì)怏w嗎？如果可以收集，那么排水法收集二氧化碳有什么優(yōu)缺點(diǎn)呢？每個(gè)小組成員通過(guò)討論、交流，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，應(yīng)用已有的知識(shí)解決新問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生收集信息并進(jìn)行綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的能力，學(xué)生的思維能力也有了明顯提高。

第三類(lèi)是發(fā)散型問(wèn)題。這就要求學(xué)生把重點(diǎn)放在一個(gè)特定的問(wèn)題上，從多方面進(jìn)行思考，這樣才能探索出問(wèn)題的多種答案。因?yàn)榇鸢覆皇俏ㄒ坏?，所以能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度、多層次地分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的多向思維能力。例如，在環(huán)境污染防治的研究中，可以設(shè)計(jì)一個(gè)發(fā)散型問(wèn)題，如我國(guó)目前主要的環(huán)境污染物有哪些？污染的來(lái)源是什么？如何防止環(huán)境污染？學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，突破化學(xué)課本，從互聯(lián)網(wǎng)上收集信息，進(jìn)行調(diào)查、研究，不僅加深了對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還能讓學(xué)生走出課堂，融入社會(huì)，把課本所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)際中，真正地學(xué)以致用。

2.小組合作學(xué)習(xí)的形式多元化，豐富化學(xué)課堂

在化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多種小組合作學(xué)習(xí)的方式，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效果的有效途徑。小組合作學(xué)習(xí)的形式一般有兩種。

一種是開(kāi)放式。學(xué)習(xí)的重心放在課堂外，課堂上主要是交流討論，適用于與化學(xué)學(xué)科相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“新型材料的研制”的過(guò)程中，可以讓小組成員通過(guò)查閱資料（書(shū)籍、報(bào)紙、雜志和網(wǎng)絡(luò)等），了解火力發(fā)電廠或其他大量燃煤的工廠排出的煤灰用于制造建筑用磚的基本工藝，并說(shuō)明以煤灰為原料制造建筑用磚的優(yōu)點(diǎn)。又如：在學(xué)生剛剛接觸化學(xué)這門(mén)功課時(shí)，可以讓小組成員通過(guò)參觀或訪談等方式，了解學(xué)校周邊與化學(xué)有關(guān)的生產(chǎn)活動(dòng)，并將它們記錄下來(lái)。各組研究的內(nèi)容由學(xué)生自己選擇。當(dāng)然每一個(gè)研究課題至少有兩個(gè)小組各自獨(dú)立開(kāi)展研究，便于形成“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的良好機(jī)制。

另一種是集中式。學(xué)習(xí)的重心放在課堂上，課堂外以預(yù)習(xí)為主，這種小組合作學(xué)習(xí)形式是目前化學(xué)課堂上最主要的合作形式，適用于理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等方面的學(xué)習(xí)。例如：在學(xué)習(xí)“實(shí)驗(yàn)室制氧氣”時(shí)，讓學(xué)生先了解高錳酸鉀、雙氧水的性質(zhì)和氧氣的性質(zhì)，接著讓小組成員從實(shí)驗(yàn)儀器中選出適合制取氧氣的裝置，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并組裝儀器，等教師檢驗(yàn)合格后進(jìn)行制氧。最后引導(dǎo)學(xué)生從制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的一般原理和選擇實(shí)驗(yàn)裝置的條件。在化學(xué)課堂上開(kāi)展集中式合作學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的交流與探究，引導(dǎo)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)、歸納和延伸，還能促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作。

在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)將兩種小組合作學(xué)習(xí)形式相結(jié)合，從課堂延伸到課外，使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更為全面的認(rèn)識(shí)和理解，形成一個(gè)更為完整的知識(shí)體系。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)多元化，提高課堂效率

教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要組成部分?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生參與活動(dòng)、提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量起著非常重要的作用。在化學(xué)教學(xué)中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)能力不同，在解決問(wèn)題準(zhǔn)確性上也會(huì)有差異，所以教師在評(píng)價(jià)中不能使用相同的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該用多元化的評(píng)價(jià)方法，以反映差異，讓學(xué)生找到信心，為小組合作學(xué)習(xí)的成功注入新的活力。例如：教師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際水平和小組合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行深入的了解和細(xì)致的觀察，表現(xiàn)好的小組和積極參與合作學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)該得到及時(shí)的評(píng)價(jià)、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們充分體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功帶來(lái)的喜悅。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師也要參與小組活動(dòng)，積極聽(tīng)取學(xué)生的觀點(diǎn)，對(duì)學(xué)生有疑問(wèn)、有爭(zhēng)論的問(wèn)題及時(shí)做出指導(dǎo)和評(píng)價(jià)；或在小組學(xué)習(xí)反饋時(shí)，在學(xué)生充分交換意見(jiàn)后，教師結(jié)合課堂生成隨機(jī)衍生問(wèn)題，發(fā)表自己的意見(jiàn)。教師要與學(xué)生對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化問(wèn)題的解決策略。在化學(xué)課程評(píng)價(jià)中，小組合作學(xué)習(xí)不是以區(qū)分評(píng)價(jià)對(duì)象為目的而對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分類(lèi)評(píng)價(jià)，而是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，在更新教育理念的實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)被越來(lái)越多地應(yīng)用到理論和實(shí)踐教學(xué)中。小組合作學(xué)習(xí)方式組織得是否有效，很大程度上會(huì)影響化學(xué)教學(xué)的效果。作為化學(xué)教師，應(yīng)不斷探索，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中取得進(jìn)步。