歷史教學(xué)中運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法應(yīng)注意哪些問(wèn)題

田錦仙

摘 要 問(wèn)題教學(xué)法是當(dāng)前歷史教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式。這種模式一般是由教師設(shè)問(wèn)，學(xué)生回答來(lái)解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以讓學(xué)生分組相互設(shè)問(wèn)、相互回答或?qū)W生提問(wèn)、教師回答的一種教學(xué)方法。本文以問(wèn)題教學(xué)法在初中歷史課堂中的運(yùn)用為例來(lái)進(jìn)行具體的分析，介紹了問(wèn)題教學(xué)法在歷史課堂上應(yīng)注意哪些問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 歷史教學(xué) 問(wèn)題教學(xué)法 運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0060-01

在問(wèn)題教學(xué)法中，“問(wèn)題”是關(guān)鍵。提問(wèn)的藝術(shù)和問(wèn)題的質(zhì)量可以直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量。有效的提問(wèn)，能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)和拓展學(xué)生的思維，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)的主人。但現(xiàn)實(shí)情況往往是教師提出了問(wèn)題，而學(xué)生卻啟而不發(fā)，不主動(dòng)積極地參與教學(xué)，原因就是教師提出的問(wèn)題不能觸動(dòng)學(xué)生思維。因此，在運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意哪些問(wèn)題呢？就我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，粗談以下幾點(diǎn)看法：

一、問(wèn)題要有科學(xué)性、針對(duì)性

提問(wèn)不能含糊，不著邊際，無(wú)法回答。科學(xué)地設(shè)計(jì)問(wèn)題是問(wèn)題中心教學(xué)模式中最基本的一環(huán)，而且貫穿始終。這就要求教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解、充分掌握，對(duì)歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，并精心準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。

二、提問(wèn)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系

中學(xué)歷史教材內(nèi)容多、頭緒雜，因此設(shè)問(wèn)時(shí)還要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對(duì)同樣的歷史問(wèn)題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使問(wèn)題教學(xué)法在幫助學(xué)生形成縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)體系方面發(fā)揮其獨(dú)到的作用。

三、問(wèn)題之間要有梯度，循序漸進(jìn)

認(rèn)識(shí)問(wèn)題常常是由淺入深，由表象到本質(zhì)，由已知到未知。因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)問(wèn)題要由易到難，由感性到理性，由現(xiàn)象到本質(zhì)，這樣才能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極地去思考、去想象、去創(chuàng)造。這樣，學(xué)生就能在不知不覺(jué)中使自己的認(rèn)識(shí)水平和解題能力得到提高。如在北魏孝文帝改革教學(xué)中，可以這樣設(shè)問(wèn)：1.孝文帝改革的內(nèi)容是什么？2.孝文帝為什么要實(shí)行改革？3.孝文帝改革有什么重大歷史意義？這樣學(xué)生就有了思路，引導(dǎo)學(xué)生順著思路進(jìn)行自主探索。

四、提問(wèn)要注意問(wèn)題的開放性

提出問(wèn)題后要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，積極主動(dòng)的思考問(wèn)題，要盡可能肯定和采納學(xué)生的回答。因?yàn)槊總€(gè)歷史問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論，如秦末農(nóng)民起義（陳勝、吳廣起義）的原因？根本原因是：秦朝的暴政。直接原因是：大澤鄉(xiāng)起義。教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索、創(chuàng)新，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。教師既可以放手讓學(xué)生去自由爭(zhēng)論，也可以參與辯論，但絕對(duì)不能壓制學(xué)生的思維。教師應(yīng)給予學(xué)生回答問(wèn)題的空間和自由，盡量讓學(xué)生自主回答，對(duì)于學(xué)生的回答是否全面或答案是否正確，教師要循序漸進(jìn)對(duì)學(xué)生引導(dǎo)，不要馬上肯定或否定學(xué)生的回答，也不要代替學(xué)生說(shuō)出正確答案。盡量讓學(xué)生留有思考的余地，既活躍了課堂、提高學(xué)生的思辨能力，又留下課后問(wèn)題，將課堂教學(xué)引向深入。

五、提問(wèn)要注意全面性

切記提問(wèn)只針對(duì)成績(jī)好的或只針對(duì)成績(jī)差的同學(xué)，這樣既造成班上同學(xué)之間的隔閡，影響師生之間的關(guān)系，又影響了課堂氣氛。因此教師在問(wèn)題教學(xué)中一定要面向全體同學(xué)，充分發(fā)揮課堂民主，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

問(wèn)題教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性的教學(xué)法，在初中歷史教學(xué)中采用這種教學(xué)法是實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的有效方法，也是教育本質(zhì)得以體現(xiàn)的極其有效地一種手段。教學(xué)中，教師要充分做好課前的準(zhǔn)備；對(duì)所探究問(wèn)題的質(zhì)量和水平要正確把握；要注意探究氣氛的熱烈；要面向全體學(xué)生，不能有挫傷和打擊學(xué)生積極性的語(yǔ)言或舉動(dòng)；要對(duì)學(xué)生個(gè)性和特長(zhǎng)的發(fā)揮予以重視。只有這樣，才能把問(wèn)題教學(xué)法的作用真正的發(fā)揮出來(lái)，從而提高課堂的有效性，起到事半功倍的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

（責(zé)任編輯 陳 利）