論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的藝術(shù)性與實(shí)效性

韓召同

摘 要 小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中占有重要地位，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起奠基性的作用，如何提高閱讀教學(xué)的效率是廣大教育工作者亟待研究的課題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 情境

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）04-0017-02

小學(xué)語(yǔ)文在小學(xué)教育中占有重要地位，而閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著奠基性的作用，如何提高閱讀教學(xué)的效率是廣大教育工作者亟待解決的問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)比較容易被小學(xué)生理解和接受，得到小學(xué)語(yǔ)文教師的青睞。但在教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)，導(dǎo)致出現(xiàn)了一些問(wèn)題。本文將探討如何將情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的實(shí)效性與藝術(shù)性統(tǒng)一起來(lái)。

一、小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)中的問(wèn)題

1.情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)過(guò)于注重藝術(shù)性

在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，有的教師在課堂上過(guò)多的專注于情境講解，而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)得不到實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)；有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)只要使學(xué)生充分發(fā)揮想象力就足夠了，忽視了時(shí)效性，過(guò)于注重藝術(shù)性。例如，某小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)《大禹治水》這一課文進(jìn)行講解時(shí)，先打開(kāi)自己準(zhǔn)備的多媒體課件，放映卡通劇《大禹治水》，然后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們都聽(tīng)說(shuō)過(guò)大禹治水的傳說(shuō)故事吧，接下來(lái)讓我們學(xué)習(xí)一下大禹治水的故事吧……”之后再對(duì)課文進(jìn)行詳細(xì)的講解。這種教學(xué)方式雖然可以讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)深刻的印象，但因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)過(guò)長(zhǎng)，且過(guò)于注重藝術(shù)性，從而很難達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.教師缺乏認(rèn)識(shí)

有的教師認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)方式不僅具有其獨(dú)特性，還可以使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課本知識(shí)，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法也不反感，所以紛紛采用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式，但由于教師對(duì)這種教學(xué)方式?jīng)]有足夠的認(rèn)識(shí)，容易產(chǎn)生只要學(xué)生愿意聽(tīng)、課堂氣氛比較融洽就足夠了的錯(cuò)誤理解。例如，一位教師在課堂教學(xué)之前都會(huì)給學(xué)生講一個(gè)有關(guān)課文的小笑話，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課文只是一個(gè)笑話而已，沒(méi)有必要去學(xué)，從而產(chǎn)生了厭學(xué)心理。再如，教師在講解《狐假虎威》這篇課文時(shí)，講了很多有關(guān)于狐貍和老虎的寓言故事，雖然塑造了和諧的課堂氣氛，學(xué)生也有著濃厚的興趣，但是這嚴(yán)重脫離了課本知識(shí)，也大量浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間，為提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率造成了阻礙。

二、情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)要求教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，合理運(yùn)用模擬現(xiàn)實(shí)生活的方式，使學(xué)生對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)更加深刻的了解，從而使教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)事半功倍的理想效果。情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)可以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，讓學(xué)生能夠更快、更準(zhǔn)確地進(jìn)行情感體驗(yàn)，從而與課文及其作者產(chǎn)生共鳴，更好地學(xué)習(xí)、理解和接收新知識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該對(duì)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)有一個(gè)準(zhǔn)確的理解，從而可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)正確的情境，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的幫助。教師應(yīng)該積極組織各種相關(guān)的活動(dòng)，加深對(duì)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解。例如，相同學(xué)校的語(yǔ)文教師也可以以“加深對(duì)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)的理解”為課題進(jìn)行研討，互相學(xué)習(xí)、共同提高。

三、小學(xué)語(yǔ)文情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)問(wèn)題的解決措施

在情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意促進(jìn)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該選擇精益的內(nèi)容，把握好時(shí)間段。只有將這兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性與藝術(shù)性的完美結(jié)合。例如在對(duì)《木蘭從軍》這一課文進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就可以在課前舉行課外活動(dòng)，通過(guò)進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生對(duì)這一歷史故事有一個(gè)形象生動(dòng)的認(rèn)識(shí)。在課前，教師可以提出一些問(wèn)題，如“花木蘭為什么要去從軍？”“木蘭在從軍前作了哪些準(zhǔn)備工作呢？”“木蘭被發(fā)現(xiàn)了嗎？”等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《奇妙的國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)》這一課文時(shí)，就可以在上課前組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)。讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在網(wǎng)上“讀新聞、聽(tīng)音樂(lè)、看電影”，在課堂上教師可以通過(guò)學(xué)生講解在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)到的知識(shí)，使學(xué)生體會(huì)到這張“網(wǎng)”是怎樣使“我們的生活更加快捷方便、豐富多彩”的。這種方式可以讓學(xué)生對(duì)課文有一種身臨其境之感，從而對(duì)課本知識(shí)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，也可以使學(xué)生在日常生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在之后的課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)這些問(wèn)題，讓學(xué)生互相討論，教師也可以加入到學(xué)生的討論中，有利于建立良好的師生關(guān)系。討論結(jié)束后，教師應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的解答，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提高課堂教學(xué)效率。只有將課堂講解時(shí)間與情境創(chuàng)設(shè)時(shí)間區(qū)分開(kāi)來(lái)，才能夠?qū)崿F(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)實(shí)效性與藝術(shù)性的完美統(tǒng)一，提高教學(xué)效率，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文的情境創(chuàng)設(shè)式閱讀教學(xué)雖然有很大的優(yōu)勢(shì)，但需要教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，將課本知識(shí)的時(shí)效性帶入藝術(shù)性里，從而將時(shí)效性與藝術(shù)性有效地結(jié)合起來(lái)，才可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象力得到更好地培養(yǎng)與鍛煉，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)效率。

（責(zé)任編輯 李 翔）