在互動中生成，在探索中發(fā)展

張建慶

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）04-0003-02

新課程以學(xué)生的發(fā)展為本，所以我們應(yīng)該充分地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)該把改變學(xué)習(xí)方式放在數(shù)學(xué)課程改革極其重要的地位，這是使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性變化的關(guān)鍵所在。鄭秋萍老師所上的《分類大小比較》的這節(jié)課，在這一方面做得很好。

一、動態(tài)生成，把握教學(xué)目標(biāo)

在課堂教學(xué)活動中，新課程的知識將在以下三個方面均衡發(fā)展分布：教科書教學(xué)參考書提供的知識；教師個人的知識；師生互動產(chǎn)生的新知識。教師不再只是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。而鄭老師的課正是在師生互動中把握了教學(xué)目標(biāo)。

課一開始，利用情境得到、、后，鄭老師問；“這三個分?jǐn)?shù)有大小嗎？”生1：“表示一朵黃花，表示2朵紅花，表示5朵紫花，所以大?！鄙?：“分母相同，分子大的分?jǐn)?shù)大”……

“唉，課不是剛開始嗎？怎么結(jié)論倒出來了？”我在心里嘀咕開了。后來，我靜下心來想，其實這也是正常的，因為—個班中的學(xué)生不可能是整齊劃一的，有的學(xué)生可能從課外習(xí)得，有的學(xué)生可能預(yù)習(xí)而知。但這并不影響在課堂中開展的探究活動。因為有的學(xué)生可能是懂了，而大部分學(xué)生可能只是知其然而不知所以然，記住結(jié)論容易，關(guān)鍵是否真正懂得。后來，在聽課過程中我發(fā)現(xiàn)，鄭老師把本節(jié)課的目標(biāo)定位在讓學(xué)生理解為什么可以這樣比的層面上，緊緊抓住“你是怎么想的？”“你還有不同的想法嗎？”“為什么？”等問題，力求在師生互動中讓每—個學(xué)生都真正理解。

二、自主探究，發(fā)現(xiàn)比較方法

學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為本，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中要致力于讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、探究、猜想、質(zhì)疑等認(rèn)識活動中凸顯出來，倡導(dǎo)學(xué)生的自主性、合作性、研究性。在鄭老師所上的這一節(jié)課帶給學(xué)生探索的體驗、創(chuàng)新的嘗試、實踐的機(jī)會和發(fā)現(xiàn)的能力。

這節(jié)課的探究活動主要體現(xiàn)在同分子分?jǐn)?shù)大小的比較，而這一知識點比較抽象、深奧。當(dāng)學(xué)生初步判斷>后，鄭老師鼓勵學(xué)生用各種方式證明自己的猜想，整個過程，老師不作任何指導(dǎo)和提示，有的只是傾聽和鼓勵。通過比、寫、說幾個環(huán)節(jié)，比較方法已水到渠成。這樣才是真正重視了學(xué)生學(xué)的過程，才能真正發(fā)展學(xué)生的能力。

接著，鄭老師又精心設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：出示一排同樣的8個圓，分別表示出、、、、、、、，鄭老師通過“你看到什么？…你想到什么？”兩個問題，化抽象為形象，突破了本節(jié)課的難點：平均分的份數(shù)多了，其中的一份反而小了。

三、培養(yǎng)習(xí)慣，提高教學(xué)效率

1.培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，多角度思考，敢于發(fā)言的習(xí)慣。在本節(jié)課教學(xué)中，鄭老師始終讓每個學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)的知識進(jìn)行解答，沒有任何暗示，并留給他們充分的獨立思考的時間。如在驗證>時，在學(xué)生普遍認(rèn)同“用兩個一樣的圓，—個表示出，另一個表示，馬上能比較出大小”的方法后，老師沒有收兵，而是及時追問：“還有不同的方法嗎？”這種開放的教學(xué)氛圍，使他們敢于發(fā)表自己的不同見解。有的根據(jù)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，把兩個分?jǐn)?shù)化為同分母分?jǐn)?shù)比較，有的畫線段圖比較，有的在12個圓中圈出、比較等多種方法，讓學(xué)生的創(chuàng)造體現(xiàn)得淋漓盡致。他們的學(xué)習(xí)不是簡單地被動接受，而是運(yùn)用自己的智慧去生成、去擴(kuò)展。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生才能不斷地超越自己。

2.培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。鄭老師在教學(xué)過程中，始終注意培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣。如鄭老師在學(xué)生回答問題后會問上一句：“你覺得她說得有沒有疏漏？”“你們有沒有聽懂他的話？誰再來說一遍？”“誰有補(bǔ)充？”提醒大家要認(rèn)真聽、善于聽，才能善于學(xué)習(xí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生回答問題完整、嚴(yán)密的習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生的回答出現(xiàn)了細(xì)小的疏漏時，鄭老師總是能及時捕捉、及時提醒，不讓看似微不足道的錯誤任其自流，而這些細(xì)小的疏漏是分?jǐn)?shù)的關(guān)鍵所在。同時也可看出鄭老師本身的思路非常清晰、思維非常敏捷。

四、巧設(shè)練習(xí)，確保雙基底線

在大力提倡向國外教育學(xué)習(xí)的今天，雙基好像顯得不那么重要了，但我認(rèn)為，在開放的同時，雙基同樣不能丟。鄭老師的練習(xí)既有基本題，又有發(fā)展題，既有層次性又有開放性，確保了雙基的落實，又讓學(xué)生得到充分的發(fā)展。

五、教學(xué)反思

想使學(xué)生主動聽課、積極動腦、學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

1.會聽。讓學(xué)生聽講時不僅要認(rèn)真聽老師講，還要認(rèn)真聽同學(xué)發(fā)言、聽同學(xué)發(fā)言中存在什么問題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來；解決問題教師口述內(nèi)容，讓學(xué)生直接寫出算式；適當(dāng)提問。

2.會看。主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過自己看、自己想就能掌握的知識，教師可以不講或適當(dāng)點撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過觀察、比較作出判斷。

3.會想。首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動腦筋去想的時間，讓學(xué)生有機(jī)會肯動腦筋去想問題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動腦子，使學(xué)生對老師的問題人人都動腦去想。

4.會說。語言是表達(dá)思維的重要方式，要說就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽、仔細(xì)看。抓住了會說就能促進(jìn)其它三會，因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總之，這是一節(jié)非常成功的課，給我深刻印象的還有那幫孩子，我真想對孩子們說一聲：“孩子們，你們真了不起！”這一節(jié)課中，常?？梢月牭胶⒆觽兙实陌l(fā)言，當(dāng)然，這也正是鄭老師平時善于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力所致。課程改革對老師的要求越來越高，讓我們一起繼續(xù)努力吧。

（責(zé)任編輯 劉 馨）