論“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩詞教學(xué)的方法

在教育現(xiàn)代化與信息化的背景之下，各國正致力于教育教學(xué)改革，加強(qiáng)教育與信息技術(shù)的整合，并通過信息技術(shù)推進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革?！盵1]強(qiáng)調(diào)利用信息技術(shù)手段推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育階段的課程教學(xué)改革，促使我國基礎(chǔ)教育適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求?！胺D(zhuǎn)課堂”（The Flipped Classroom）作為信息時(shí)代誕生的教學(xué)模式，順應(yīng)了信息技術(shù)與教學(xué)整合的趨勢，也順應(yīng)了各國課程教學(xué)改革的大方向，但其產(chǎn)生與發(fā)展在接受褒揚(yáng)的同時(shí)也面臨著一些質(zhì)疑與挑戰(zhàn)。在我國語文課程教學(xué)改革的過程中，作為舶來品的“翻轉(zhuǎn)課堂”能否與我國語文課程教學(xué)改革不謀而合？在古詩詞教學(xué)中又該如何具體實(shí)施？值得一線語文教師與語文教育教學(xué)專家學(xué)者做出理性思考。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩詞教學(xué)的內(nèi)涵

語文是一門具有綜合性、基礎(chǔ)性、實(shí)踐性的課程，古詩詞在語文教學(xué)中占據(jù)著一席之地，它屬于以文言為載體的文學(xué)作品，當(dāng)然古詩詞有其區(qū)別于其它文言文或文學(xué)作品的重要特征，比如詩歌的多義性、詩歌獨(dú)特的意象與意境，還有詩歌語言獨(dú)特的音樂美等等。所以古詩詞教學(xué)要兼具語文工具性與人文性的特征，以基礎(chǔ)教育階段的語文課程標(biāo)準(zhǔn)為基本要求，考慮不同學(xué)段學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在傳承與發(fā)揚(yáng)中國古典詩詞文化的同時(shí)探尋古詩詞的語文價(jià)值，提高學(xué)生的語言與人文素養(yǎng)。華東師范大學(xué)陳玉琨教授認(rèn)為：“‘翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂上講授知識、課后完成作業(yè)的教學(xué)模式而言的。在這一模式下，學(xué)生在課前觀看教學(xué)微視頻以及拓展學(xué)習(xí)材料，完成進(jìn)階作業(yè)，參與在線討論等基本的教學(xué)環(huán)節(jié)；課堂中，教師任務(wù)在于解答學(xué)生問題、訂正學(xué)生作業(yè)，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握和運(yùn)用所學(xué)知識?！盵1]在其對翻轉(zhuǎn)課堂界定的基礎(chǔ)上，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下的古詩詞教學(xué)可以看作是教師通過提供課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞教學(xué)資源（包括教學(xué)視頻、古詩詞朗讀吟誦音視頻、名家賞讀等），課堂時(shí)間則用來幫助學(xué)生內(nèi)化古詩詞教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生思維，在習(xí)得誦讀、鑒賞等知識的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展參與式學(xué)習(xí)模式。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩詞教學(xué)的方法

對中小學(xué)生來說，學(xué)好中國古典詩詞不單單是語文素養(yǎng)的提升，更是能夠在讀詩、品詩的過程中使情感得到陶冶和升華，在與詩人的對話中感受不同詩作的風(fēng)格和不同詩人所展現(xiàn)出的獨(dú)特語言魅力。古典詩詞教學(xué)有多種方法，其中誦讀法、鑒賞法在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用最多。

（一）讀詩的翻轉(zhuǎn)——以多元誦讀方式體悟語言與文學(xué)

朱自清說：“語言不能離開聲調(diào)，詩文是為了讀而存在的?！盵2]“讀”是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方法，古詩詞教學(xué)不能缺少學(xué)生“讀”的過程，“讀”可以加強(qiáng)學(xué)生在古詩詞學(xué)習(xí)中的參與度。“翻轉(zhuǎn)課堂”提供前置學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)對課前所學(xué)知識的理解，自我誦讀古詩詞，涵泳古詩詞的意境妙用；在課堂上教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的課堂情境，為學(xué)生誦讀提供條件；在學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容之后進(jìn)行有趣的鞏固練習(xí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)古詩詞的興趣。古詩詞誦讀有朗讀、默讀、吟誦等多種方式，吟誦是一種特殊的誦讀方式，南京師范大學(xué)陳少松教授提出：“吟誦可分為吟詠和誦讀，‘吟重音樂的節(jié)奏，‘誦重語言的節(jié)奏，‘吟誦作為一個(gè)詞使用，泛指用抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)有節(jié)奏地讀?！盵3]除了配樂歌唱，古詩詞本身就具有一定的音樂性，這取決于詩詞中鮮明的節(jié)奏以及漢字的聲韻特點(diǎn)。透過傳統(tǒng)的讀書方法、現(xiàn)代的教學(xué)視角以吟誦豐富古詩詞的誦讀教學(xué)形態(tài)，在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下教學(xué)古詩詞，同時(shí)語文教師在教學(xué)中要遵循趣味性、基礎(chǔ)性，即所教的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及符合學(xué)生心理認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。

以張繼《楓橋夜泊》為例探尋學(xué)生在“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下如何通過吟誦學(xué)習(xí)古詩詞，還要在整個(gè)教學(xué)過程中思考教師該如何教，即探尋教師教的活動（區(qū)別于學(xué)生學(xué)的活動）。

1、課前：提供教學(xué)資源，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

第一，選取陳少松《楓橋夜泊》的吟誦曲調(diào)作為學(xué)習(xí)對象，語文教師根據(jù)自身吟誦水平，選擇采取直接向?qū)W生提供陳老師吟誦視頻或自己錄制吟誦視頻的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)吟誦。針對吟誦的內(nèi)容教師錄制一段講解視頻，教授學(xué)生吟誦的方法，幫助學(xué)生體會吟誦的妙處，讓學(xué)生了解吟誦、接受吟誦、喜愛吟誦，養(yǎng)成吟誦習(xí)慣，同時(shí)還要讓學(xué)生了解吟誦與朗誦的區(qū)別。

第二，制作自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，通過任務(wù)單的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前學(xué)習(xí)，通過學(xué)生在“前臺”學(xué)，教師在“后臺”引導(dǎo)以達(dá)到導(dǎo)學(xué)一體的效果。自主學(xué)習(xí)任務(wù)單應(yīng)明確要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)：學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)會《楓橋夜泊》的吟誦調(diào)，能夠跟著視頻將這首詩吟誦出來，并且比較吟誦與朗誦有什么不同，簡單說出這兩種方式的區(qū)別。通過聲情并茂地吟誦這首詩，從聲音與內(nèi)容等方面體悟作者創(chuàng)作時(shí)的心境。同時(shí)要預(yù)告課堂教學(xué)形式，讓學(xué)生帶著問題與目的走進(jìn)課堂。

第三，通過網(wǎng)絡(luò)等途徑，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生反饋信息做出分析，為課中有針對性地教學(xué)做準(zhǔn)備。特別要提到的是，目前網(wǎng)絡(luò)平臺上有一些為“翻轉(zhuǎn)課堂”服務(wù)的教學(xué)云平臺，這些平臺不僅僅可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，更為教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)信息提供極大的便利。所以在條件允許下，語文教師可以選擇一種教學(xué)云平臺，如“中國微課網(wǎng)”提供的“未名課堂”作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的依托，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢服務(wù)于語文教學(xué)。

2、課中：培養(yǎng)發(fā)散思維，提高實(shí)踐能力

第一，要檢測學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況。比如對一些吟誦基礎(chǔ)知識的掌握，是否理解“平常仄短”、“入短韻長”等基礎(chǔ)知識，《楓橋夜泊》作為七絕近體詩又該如何吟誦。并針對課前學(xué)生學(xué)習(xí)情況的相關(guān)反饋信息做出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

第二，對于低年級學(xué)生及初學(xué)者來說，最重要的是興趣的培養(yǎng)，并且要根據(jù)吟誦實(shí)踐性的特點(diǎn)，使課堂教學(xué)具有趣味性與活動性。趣味性應(yīng)體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《楓橋夜泊》的音樂美上，但是探尋這首詩的音樂美并不意味著將語文課變成音樂課，而是應(yīng)將音樂美體現(xiàn)于去發(fā)現(xiàn)這首詩的節(jié)奏與押韻上，這是古詩詞的本體性知識，是古詩詞區(qū)別于其他文學(xué)文體的特點(diǎn)，是學(xué)生需要掌握的。由于吟誦需要建立在練習(xí)與涵泳的基礎(chǔ)上，所以語文教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的活動，讓學(xué)生體驗(yàn)古詩詞吟誦學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生在合作、探究中提高自身語文素養(yǎng)。

3、課后：拓寬學(xué)習(xí)外延，加強(qiáng)生活聯(lián)系

教師要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探究古詩詞吟誦。比如《楓橋夜泊》還可以用什么吟誦調(diào)來吟誦，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)探索，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散性思維能力。講吟誦由課內(nèi)走向課外，將語文學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。

值得注意的是，吟誦對低年級孩子來說還比較陌生，且吟誦具有一定的難度，所以基礎(chǔ)教育階段的吟誦教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循基礎(chǔ)性原則，并且要通過課外學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合的方式展開，充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。同時(shí)鼓勵(lì)對吟誦感興趣的同學(xué)成立吟誦興趣小組，去發(fā)現(xiàn)古詩詞吟誦更廣闊的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。因此“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅僅是課前與課中的翻轉(zhuǎn)，也是課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)的翻轉(zhuǎn)。

（二）悟詩的翻轉(zhuǎn)——以參與式學(xué)習(xí)內(nèi)化詩詞鑒賞技巧

如果說誦讀教學(xué)是讓學(xué)生感受詩詞的節(jié)奏美、音樂美以達(dá)到情感的升華，那么鑒賞教學(xué)則是讓學(xué)生在知人論世、品詞賞句中把握詩詞的風(fēng)格、領(lǐng)悟詩人的情志?！拔膶W(xué)是語言的藝術(shù)，各種文學(xué)體裁都離不開語言?！盵4]詩歌也不例外，所以我們學(xué)習(xí)詩歌、閱讀詩歌首先要研究其載體——語言，語文教學(xué)就是語言教學(xué)，所以古詩詞教學(xué)要圍繞詩詞語言展開，不能脫離語言進(jìn)行空泛的思想分析。“翻轉(zhuǎn)課堂”致力于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的培養(yǎng)，它改變傳統(tǒng)教學(xué)由“預(yù)習(xí)+課堂教學(xué)+課后作業(yè)”的模式向“課前學(xué)習(xí)+課堂探究+課后拓展”模式的轉(zhuǎn)變，這種模式的轉(zhuǎn)變實(shí)際上是中國式教學(xué)模式的一次升格，它與新課程改革的理念相吻合，符合語文課程教學(xué)改革的具體要求，使得培養(yǎng)出的學(xué)生不是只會簡單識記語文基礎(chǔ)知識，而是擁有能夠自主學(xué)習(xí)語文的能力和語文素養(yǎng)得到提升的新型人才。

1、少講精講，少教多學(xué)

在教學(xué)過程中，語文教師要拿捏好教與不教的尺度，這建立在對教材的充分研讀和對學(xué)生的充分了解之上。在鑒賞古詩詞的過程中，過多的分析講解不僅會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，更會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，所以語文教師在設(shè)計(jì)微課（Mini Course）時(shí)要針對教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際水平選擇一個(gè)切入口，可以選取教學(xué)重點(diǎn)作為微課的主要教學(xué)內(nèi)容，比如《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字是教學(xué)重點(diǎn)，語文教師就可以“綠”為切入點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞中的煉字。而在課堂教學(xué)過程中更是要做到少講精講，如果課堂教學(xué)教師還是采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，不僅加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加重了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。課堂中教師要針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況有針對性地引導(dǎo)學(xué)生向更深層次挖掘探索，在參與式學(xué)習(xí)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生從語言層面到文學(xué)層面，從文學(xué)層面到文化層面，從而達(dá)到情感態(tài)度價(jià)值觀的升華。

2、培養(yǎng)學(xué)生問題意識

語文教師要在實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的語文教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。參與式學(xué)習(xí)就是學(xué)生要全身心地投入、參與課堂，它的前提條件就是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要有問題意識，問題可以產(chǎn)生于學(xué)生對古詩詞本身的疑惑，也可以產(chǎn)生于對教師在微課中講解的疑問，既可以是對未知的渴求，亦可以是對權(quán)威的質(zhì)疑。有問題意識才能夠真正參與到語文學(xué)習(xí)中來，所以學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，不會因?yàn)楣旁娫~鑒賞的艱深知難而退，而是認(rèn)為更具挑戰(zhàn)性，迎難而上。只有在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才能夠發(fā)現(xiàn)古詩詞的價(jià)值。對于學(xué)生提出的一系列疑問，教師要有選擇地挑選有價(jià)值的問題供學(xué)生在課堂上討論，課堂討論要具有討論的主題，選擇的問題也應(yīng)當(dāng)圍繞主題展開，比如在《天凈沙·秋思》的教學(xué)中，可以圍繞“意象”這個(gè)主題，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及提出的問題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。在討論的過程中，語文教師要適時(shí)啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生聚合思維與發(fā)散思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維品質(zhì)，在討論中提出有價(jià)值的見解。討論結(jié)束后，教師要做總結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)討論成果。

基金項(xiàng)目：本文是2015年度江蘇省普通高校研究生科研創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目《“翻轉(zhuǎn)課堂”模式下古詩詞教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號：SJZZ15_0173）階段性研究成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉琨.中小學(xué)慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].課程·教材·教法，2014，（10）.

[2]朱自清.朱自清全集第二卷[M].長春：時(shí)代文藝出版社，2000.

[3]陳少松.古詩詞文吟誦研究[M].北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，1997.

[4]袁行霈.中國詩歌藝術(shù)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2009.

（沈志斌 揚(yáng)州大學(xué)文學(xué)院 225000）