淺談高中數(shù)學課堂有效教學的實踐研究

田仕龍

【摘 要】利用師生互動的有效途徑，不僅使教師即時了解學生的學習態(tài)度、對知識的理解和掌握程度，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，還是進行教學反饋并促使教師及時調(diào)整教學進度，改變教學策略、教學程序的方法和手段，從而可以使學生能更加積極主動地參與教學活動。

【關鍵詞】高中數(shù)學 教學 課堂提問

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.111

有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而要求學生動手實踐，自主探索與合作交流。我們提供給學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是有利于他們從事觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的素材。“學生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。數(shù)學的有效教學應具有如下特征：一是能引起學習數(shù)學的動機；二是明晰數(shù)學學習的目標和內(nèi)容；三是能投入到數(shù)學學習的全過程，學生在課堂上得到充分發(fā)展；四是要指導學生自主地學習數(shù)學。

教師在課堂上為學生營造和諧的氛圍，準備好的教學設計，重視學生學習方式的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)現(xiàn)代教學技術與數(shù)學的整合，重視應用意識的培養(yǎng)等，可以充分開發(fā)和發(fā)展學生的潛能，激發(fā)他們的好奇心，培養(yǎng)他們的學習興趣，促使他們進入最佳思維狀態(tài)，使他們的數(shù)學學習有趣、有效、自信、成功。

一、有效教學的特征

有效性，是指學生遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的學習效果，從而實現(xiàn)特定的學習目標，滿足社會和個人的教育價值需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿和記憶，而要求學生動手實踐，自主探索與合作交流。我們提供給學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是有利于他們從事觀察實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動的素材?！皩W生的數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程”。數(shù)學的有效教學應具有如下特征：一是能引起學習數(shù)學的動機；二是明晰數(shù)學學習的目標和內(nèi)容；三是能投入到數(shù)學學習的全過程，學生在課堂上得到充分發(fā)展；四是要指導學生自主的數(shù)學學習。

二、高中數(shù)學課堂有效提問方法

（一）拓展式提問教學法

拓展式提問教學法在高中數(shù)學課堂教學中，也發(fā)揮著必不可少的作用。所謂拓展式提問教學法，是指在教學過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容進行設計擴展性問題，其問題具有較大的思維空間，然后讓學生采用多種方法解決，從而提高學生解題的創(chuàng)新能力。拓展式提問教學又可稱為開放式提問法，即其提出的問題具有一定的開放性。例如：在教學“直線與圓錐曲線位置關系”這一課時，可利用拓展式提問教學法，換言之，按照教學內(nèi)容提出一個開放性問題，要求學生獨立思考，并采用多種方法進行解決。

如已知直線y=ax+1，橢圓x2/4+y/3=1，當x等于某值時，則a的值為多少？或者a的取值范圍是多少？該問題的思維空間相對比較大，不同層次的學生均能夠在此問題上具有不同層次的施展，并且該問題屬于一種“自己提問，自己解決”的問題，因此可以充分調(diào)動學生學習的積極性。最后教師隨機點幾位學生將自己的演算過程寫在黑板上，其他學生也可提出疑問或建議等，然后教師將正確答案進行公布，并對比分析幾位學生的不同演算過程，從而得出結(jié)論。由此可見，采用拓展式提問教學法，不僅能幫助學生復習相關知識，還能夠培養(yǎng)學生各方面的能力，如善于發(fā)現(xiàn)問題、概括題型、提出問題和總結(jié)解題規(guī)律等，從而提高數(shù)學成績。

（二）注重教學設計

教學設計是有效地上好課的必需前提，教師面對的是富有個性，具有興趣、愛好、特長的學生，學生作為一種活生生的個體，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感參與課堂活動，如果教師以千篇一律的教學行為、統(tǒng)一僵化的教學策略和以不變應萬變的教學模式去設計課堂，學生的創(chuàng)新就無從談起了。我們設計數(shù)學課堂時，應更多地思考學生如何學，如何促進學生的發(fā)展，面對數(shù)學概念、規(guī)律、實驗，教師和學生應如何共同探討、平等對話，即學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何評價和激勵學生的學習熱情和探究的興趣等。

教學設計還應體現(xiàn)創(chuàng)造性，所謂創(chuàng)造性教學實質(zhì)上是學生在教師的引導和幫助下經(jīng)歷創(chuàng)造性解決問題并求得自身發(fā)展的過程，教師為學生提供一些有結(jié)構的材料，這些材料本身就能刺激學生的好奇心和激發(fā)學生探索的興趣，所以他們積極動手操作、實驗、主動探索和發(fā)現(xiàn)，這樣他們獲得的知識不是空洞和抽象的，而是豐富和具體的，他們的觀察力和探究能力因而得到充分的發(fā)展。教師應為此設計、組織相應的使學生成為學習活動主體的應答性學習環(huán)境。作為教師我們要堅持“為學習而設計”、“為學生發(fā)展而設計”的原則，精心設計好課堂，只有好的設計才有可能使課堂變得生氣勃勃、充滿智慧、探究和創(chuàng)新，使數(shù)學課堂教學達到最有效。

（三）做好課堂討論工作，切實保證學生積極參與

思維上良好的交流和溝通在高中數(shù)學課堂教學中對學生思考、解題等技能的提高有積極的推動作用，在此同時還能有效保證內(nèi)部課堂教學有效性，在高中數(shù)學課堂教學中引導學生參與課堂討論和思考以及交流，切實保證學生積極參與，落實對學生的有效培育。例如，教師講到“統(tǒng)計”一節(jié)時，教師可以讓學生相互之間討論一下，在生活或社會實踐當中，統(tǒng)計的應用和參與以及統(tǒng)計在其中發(fā)生的作用等等，讓學生在數(shù)學課堂中參與討論，在保證課堂教學有效性的同時，有效保證學生成長和進步。

如果教學沒有成效，或少有成效，那么一切教學改革的目標都會落空，應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌只能成為幻影。因此，有效教學的實踐研究是數(shù)學新課程改革的基礎和歸宿。數(shù)學課堂教學中教師掌握有效的策略，能激活學生們的思維，達到最佳教學效果，從而提高教學質(zhì)量。當然促進有效教學的策略是多樣的，只要我們在實踐中不斷總結(jié)探索、創(chuàng)新，就會找到更多、更好的教學方法。

參考文獻

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