論小學(xué)語文教學(xué)中的審美教育

石莉

【摘 要】在德智體美勞五個(gè)方面的教育中，傳統(tǒng)教育因?yàn)閼?yīng)試教育的影響，所重視的是德智體的教育，而對(duì)美的教育甚少在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行融合教學(xué)，這對(duì)孩子們的健康全面的成長(zhǎng)是極為不利的。因此，本文從三個(gè)方面談?wù)勅绾卧谛W(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行審美教育的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 審美教育 閱讀教學(xué) 作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.102

在提倡素質(zhì)教育的今天，我們有必要在學(xué)科教學(xué)中提倡美育，提高孩子們的審美能力，反過來，也可以促進(jìn)孩子學(xué)科學(xué)習(xí)能力的提高。那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)科進(jìn)行審美能力的培養(yǎng)呢？

一、閱讀教學(xué)中的審美教育

在小學(xué)閱讀教學(xué)中，審美教育蘊(yùn)含在具體的優(yōu)美篇章中。尤其是課文文本體現(xiàn)出的“情”和“境”的因素，老師可以因勢(shì)利導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何欣賞，懂得美的欣賞和感悟，提高學(xué)生感受課文的獨(dú)特魅力?！扒椤卑N(yùn)在課文內(nèi)容中，“境”是課文內(nèi)容所構(gòu)成的整體畫面。在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，使小朋友通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅(qū)動(dòng)小朋友的學(xué)習(xí)積極性。教師可以通過生動(dòng)的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設(shè)備的運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)一種審美意境，使小朋友入境悟情，潛移默化的接受審美教育。

憑借插圖、錄像展現(xiàn)美。小學(xué)語文低年級(jí)教材中，畫了大量形式多樣、形象優(yōu)美、內(nèi)容豐富的插圖。恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)小朋友看圖，既培養(yǎng)了小朋友的觀察能力、表達(dá)能力，又激發(fā)了小朋友的美好情感。如《古井》是一篇文字和意境都很優(yōu)美的散文。教學(xué)時(shí)，我先讓小朋友讀通課文后，引導(dǎo)學(xué)生有順序地欣賞文中的插圖：村子?xùn)|頭的古井，附近是絡(luò)繹不絕的擔(dān)水人，這些形象生動(dòng)的畫面，使小朋友心曠神怡，陶醉其中，真切感受到了家鄉(xiāng)的美。

采用音樂渲染，營(yíng)造美的氛圍。在教學(xué)《小珊迪》時(shí)，由老師邊吟誦課文，邊播放抒情的曲子，讓小朋友在音樂中，誘發(fā)情感，體會(huì)小男孩的美好心靈，受到美好的形象感染，從而萌生一種學(xué)習(xí)人物內(nèi)心美好的激情與行為。憑借語言描述渲染美。教師在領(lǐng)會(huì)課文情感的基礎(chǔ)上用緊扣課文主題的富有感染力的語言講課，并適當(dāng)配合一些體態(tài)語言，同樣能引起小朋友有效感知，與教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，培養(yǎng)小朋友的審美感知能力等等。

二、作文中的審美教育

在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生如果懂得審美，就會(huì)更好的借鑒優(yōu)美文章寫作的成功經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)在自己的作文中盡量體現(xiàn)美的因素。作文教學(xué)往往從觀察描寫入手，這實(shí)際上就是審美情趣和審美感受能力的訓(xùn)練。抓住這一環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)和準(zhǔn)確的審美指向和良好的審美心理。我們生活在這個(gè)世界上，自然界的萬事萬物和人類社會(huì)的蕓蕓眾生，無時(shí)無刻不在感染著我們、影響著我們。美與丑、善與惡、真與假都在我們的身邊演繹，我們?nèi)绾稳?yīng)對(duì)，如何去評(píng)價(jià)，如何去選擇？這就需要正確的審美觀點(diǎn)和情趣。小學(xué)生的思想與心理處于一個(gè)不穩(wěn)定階段，他們的審美指向不確定，審美情趣比較膚淺也容易游離，老師的指導(dǎo)是十分重要的。

而培養(yǎng)審美感受能力的重要一關(guān)還在于要學(xué)生能克服思維慣性，將日常態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝缿B(tài)度，將科學(xué)的分類標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝赖姆诸悩?biāo)準(zhǔn)。按這種審美標(biāo)準(zhǔn)，彩虹不再是太陽光和雨霧相互作用的產(chǎn)物，而是通向幸福的橋梁，白楊樹倔強(qiáng)的挺立著，儼然北方農(nóng)民的化身。由于這種理解不是單純的邏輯推理或抽象的沉思，而是情感與事物之外在外形的相互滲透，于是，便將該事物從理性世界移到了情理交融的世界。這種審美感受使萬物蒙上美的光輝，無生命的事物也有了生命的意味。

作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)，可以提高學(xué)生的觀察力與表現(xiàn)力，提高學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從而豐富情感世界，陶冶性格情操。有了對(duì)美的世界的感受，學(xué)生筆下的文章才能漸漸地有了聲、形、色、情感也會(huì)有了依附。他們用心去感受，用心去構(gòu)思，用心去寫，從而最終形成自己的審美角度和審美情趣。

三、通過童話故事或者對(duì)比手法等方式豐富學(xué)生美的感受

結(jié)合孩子喜歡聽故事的心理，老師可以利用童話故事來增加孩子們對(duì)美的感受能力。小學(xué)語文教學(xué)主要是利用文學(xué)作品進(jìn)行美育。在諸多文學(xué)樣式中，兒童對(duì)內(nèi)容生動(dòng)形象、語言通俗易懂的童話和故事最感興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，兒童多聽健康的童話、故事，對(duì)于他們學(xué)習(xí)語言、養(yǎng)成美德和形成美感具有明顯的促進(jìn)作用。這是因?yàn)樾W(xué)生無論是在語言方面，還是在行為習(xí)慣方面，都具有很強(qiáng)的模仿性。講童話、故事的過程，實(shí)際上也就是向他們的頭腦中充實(shí)美的語言和美的形象的過程。兒童頭腦中美的形象多了，鑒賞美的能力也就隨之增強(qiáng)了。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充講述一些童話、故事。

在一定程度上，我們可以說，審美水平的提高取決于對(duì)比的方法。沒有比較，就沒有鑒別。小學(xué)語文課文中經(jīng)常同時(shí)出現(xiàn)一美一丑兩種事物或現(xiàn)象。教師應(yīng)抓住它們的不同點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生懂得美與丑的本質(zhì)區(qū)別在哪里，例如《美麗的公雞》一課，講的是有一只花公雞，長(zhǎng)得很漂亮。它先后去和啄木鳥、小蜜蜂、小青蛙等比美。啄木鳥忙著給樹治病，小蜜蜂忙著去采蜜，青蛙忙著捉害蟲，它們都不跟公雞比美。公雞不明白為什么，去問老馬。老馬告訴它：美不美不能光看外表，還要看能不能幫助人們做事。公雞聽了老馬的話，再也不去比美了，它從此以后每天早起給人們打鳴報(bào)曉。這是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育教學(xué)的好教材。教學(xué)中可以進(jìn)行兩次對(duì)比：一是把愛夸耀自己美的公雞與愛幫人們做事的啄木鳥等比一比，看誰的行為美；二是將公雞以前的表現(xiàn)與后來的表現(xiàn)比一比，看什么才是真正的美。這樣的對(duì)比，對(duì)提高學(xué)生的鑒賞水平有很大的幫助。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，不是沒有美的因素，而是缺乏發(fā)現(xiàn)美的眼睛。作為小學(xué)語文教師，我們一定要提高自己的修養(yǎng)，在自己的學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合自己的學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)孩子們的審美能力，這樣既可以促進(jìn)自己的教學(xué)質(zhì)量，還可以促進(jìn)孩子們綜合能力的提升。