技工學(xué)校理論課教學(xué)質(zhì)量不高的原因分析

成玉俠

摘 要：筆者針對(duì)技工學(xué)校理論課教學(xué)質(zhì)量不高，教師上課難、學(xué)生不愿聽的現(xiàn)狀，結(jié)合當(dāng)前技工教育改革的形勢和發(fā)展?fàn)顩r，通過分析學(xué)生特點(diǎn)、教師教學(xué)情況和其他因素，查找并歸納理論課教學(xué)質(zhì)量不高的原因。

關(guān)鍵詞：技工學(xué)校；理論教學(xué)；原因分析

技工學(xué)校開設(shè)的理論課為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和掌握職業(yè)技能奠定了基礎(chǔ)，不僅可以提升學(xué)生的素質(zhì)，還能促進(jìn)學(xué)生終身學(xué)習(xí)。但是目前技工學(xué)校理論課的質(zhì)量普遍不高，經(jīng)過調(diào)查分析有如下原因。

一、學(xué)生自身的關(guān)系

1.技校學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。大多數(shù)技校生是無門檻入學(xué)，沒有達(dá)到當(dāng)?shù)馗咧械匿浫》謹(jǐn)?shù)線。還有少數(shù)學(xué)生沒有完成義務(wù)教育并工作了一段時(shí)間。面對(duì)如此復(fù)雜的群體，對(duì)他們的理論課按照一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，是不符合實(shí)際的。

2.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏信心。大部分學(xué)生缺少自我評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，上技校后很難轉(zhuǎn)變思想，覺得只有差生才會(huì)上技校，因此不思進(jìn)取，抱有混日子的心態(tài)。還有的學(xué)生因沒有考上理想的高中或大學(xué)，萬般無奈下選擇技校，心里總感覺自卑，加上意志力差，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，覺得基礎(chǔ)課沒有必要學(xué)，便產(chǎn)生厭學(xué)心理。

3.學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。有的父母早把工作給學(xué)生找好了，只是因?yàn)閷W(xué)生年齡小才選擇上技校。這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)持無所謂的態(tài)度。只有少數(shù)家庭經(jīng)濟(jì)條件差的學(xué)生對(duì)升學(xué)存有希望，才在學(xué)習(xí)上認(rèn)真些。

二、任課教師的關(guān)系

1.教師的教學(xué)方法生硬。有些教師仍采用以教師為主的教學(xué)方法，整個(gè)課堂幾乎都是教師在講，課堂氣氛壓抑，學(xué)生無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性。

2.教師的專業(yè)化發(fā)展意識(shí)欠缺。許多教師缺乏對(duì)業(yè)務(wù)的鉆研和提升，面對(duì)新的教學(xué)理念感到束手無策，更有些教師把上課當(dāng)作賺錢的方式。

3.教學(xué)理念陳舊。面對(duì)學(xué)習(xí)自覺性不高和基礎(chǔ)差的學(xué)生，教師只是嚴(yán)厲地說教，學(xué)生順從地接受，只注重知識(shí)的單向傳授，影響教學(xué)效果。

三、學(xué)校的關(guān)系

1.學(xué)校缺失校園文化氛圍。學(xué)校校風(fēng)的形成與領(lǐng)導(dǎo)者的辦學(xué)理念息息相關(guān)。有明確辦學(xué)宗旨的領(lǐng)導(dǎo)不僅注重課堂教學(xué)質(zhì)量，也會(huì)將自己的意志、理念注入學(xué)校的校訓(xùn)和培養(yǎng)目標(biāo)中，注入教師的日常工作中，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)管理風(fēng)格和校園文化，形成一種良性的教育力量。

2.學(xué)校不重視理論課教學(xué)質(zhì)量。目前，學(xué)生就業(yè)與社會(huì)需求不相吻合。中職生畢業(yè)后比高校學(xué)生好就業(yè)，近幾年的技校生就業(yè)率逐年升高，學(xué)得好壞都能就業(yè)，致使有些學(xué)生覺得學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣，不重視理論課學(xué)習(xí)，學(xué)校也忽視了理論課教學(xué)的質(zhì)量。

3.學(xué)校對(duì)理論課教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏分量。無論教師、學(xué)校還是學(xué)生都非常重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，把是否取得專業(yè)等級(jí)證書作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了理論課的學(xué)習(xí)效果。對(duì)教師來講，理論課的教學(xué)過程、質(zhì)量和效果的評(píng)價(jià)和監(jiān)控很模糊；對(duì)學(xué)生來講，對(duì)理論課的學(xué)習(xí)過程、質(zhì)量和效果的檢測和評(píng)價(jià)更難辨別，這就導(dǎo)致理論課的教學(xué)考核評(píng)價(jià)缺乏應(yīng)有的分量。

4.教學(xué)改革滯后。很多技工學(xué)校從課程內(nèi)容、教育觀念、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)等方面的改革都相對(duì)落后。僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行單一的、專業(yè)的技能培養(yǎng)，忽略了對(duì)理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、與家庭的關(guān)系

技工學(xué)校的學(xué)生絕大部分都很聰明，但基本都不喜歡學(xué)習(xí)。這與家庭有一定的關(guān)系，至少父母沒有在孩子的小學(xué)或中學(xué)階段重視他們的學(xué)習(xí)，沒有使他們養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更別說激發(fā)學(xué)習(xí)興趣了。

五、班主任的關(guān)系

很多班主任在工作中養(yǎng)成了管頭管尾、管天管地的習(xí)慣，守則、規(guī)范里寫滿“嚴(yán)禁、不許、不準(zhǔn)”之類的詞語。更有班主任把學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征表現(xiàn)出來的行為，統(tǒng)統(tǒng)認(rèn)定為違紀(jì)行為，進(jìn)行指責(zé)或懲罰，嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展和健全人格的形成。

六、社會(huì)的關(guān)系

一些不健康的社會(huì)現(xiàn)象對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響?，F(xiàn)在到處是網(wǎng)吧、游戲廳，雖然門口都貼著“未成年人禁止入內(nèi)”，可進(jìn)入的90%都是青少年。社會(huì)上各種不健康的情感、思想和行為，對(duì)學(xué)生的人格和行為都可能產(chǎn)生嚴(yán)重影響，直接導(dǎo)致學(xué)生不良行為的產(chǎn)生。

總之，根據(jù)技工學(xué)校理論課教學(xué)存在的問題，在教學(xué)思想上應(yīng)嚴(yán)格以學(xué)生能力和科學(xué)素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，建立良好的教學(xué)秩序，促進(jìn)技工學(xué)校自身規(guī)模與內(nèi)涵發(fā)展相結(jié)合，推進(jìn)教學(xué)改革，提高理論課教學(xué)質(zhì)量。

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