新課改下高中歷史探究式教學(xué)的實踐與體會

李兵

【摘 要】新一輪的教學(xué)改革中，學(xué)生的創(chuàng)新及實踐能力的培養(yǎng)已成為改革的中心環(huán)節(jié)，而這兩種能力的培養(yǎng)主要經(jīng)由課堂及課后的探究活動加以實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問題情境 小組研究 教學(xué)觀念

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.068

新課改的實施要求教師在課堂教學(xué)的過程中不斷更新觀念，并對自己的角色進行重新定位，以便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、合作者以及組織者，讓學(xué)生能夠積極參與教學(xué)。為了在高中歷史教學(xué)中順利完成課堂角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)重視探究式教學(xué)的應(yīng)用，使學(xué)生通過進行探究活動來提升分析及解決問題的能力。

一、對探究式學(xué)習(xí)的認(rèn)識

何為探究式學(xué)習(xí)呢？探究式就是“求索知識或信息特別式求真的活動。是搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的活動是提問和質(zhì)疑的活動?！碧骄渴綄W(xué)習(xí)有時也被人們稱為“問題導(dǎo)向式”的學(xué)習(xí)。因此問題往往被視為核心，問題在探究式學(xué)習(xí)中的重要性主題體現(xiàn)在它對學(xué)生合適否？而不在于它是否一定是由學(xué)生探究得來的，實際上考察教學(xué)的現(xiàn)實。我們看到最大的問題還在于對證據(jù)的收集，解釋形成和求證的處理方式上。探究式學(xué)習(xí)是新教材編寫的一大亮點，是造就創(chuàng)新人才的一個有效途徑。高中歷史新教材在編寫上，無論是單元（專題）還是模塊的編排上，都明顯地突現(xiàn)了這一特點。

二、新課改下高中歷史探究式教學(xué)的實踐

（一）將探究式教學(xué)理念貫穿到歷史課堂教學(xué)當(dāng)中

高中歷史教師在進行課堂教學(xué)時，應(yīng)重視運用探究式教學(xué)理念，以便能夠讓學(xué)生養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在設(shè)計教學(xué)思路時，應(yīng)遵循自主、有序、高效及驚喜的原則，構(gòu)建有序、紛而不亂的高效課堂，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，并在歷史課堂上收獲成功與喜悅。另外，在教學(xué)中還要對學(xué)生的合作能力、資料查閱能力以及論文寫作能力等進行培養(yǎng)，以保證探究學(xué)習(xí)活動的有效開展。

除了完善課堂教學(xué)方式之外，還應(yīng)注重研究高中歷史教材中的探究活動，以便能夠在平時的課堂教學(xué)中通過提供素材以及創(chuàng)設(shè)情境等引導(dǎo)學(xué)生進行探究。例如在《古代希臘民主政治》的教學(xué)中，教師可啟發(fā)學(xué)生對前言中的問題進行思考，隨后帶著問題閱讀教材，并在閱讀后找出答案；同時也可以告知學(xué)生開拓自己的思維，從執(zhí)政官的角度出發(fā)，對古代民主方案進行設(shè)計，并同時總結(jié)出希臘民主政治具有的局限性以及進步性，從而使學(xué)生的歷史使命感以及思辨能力得到培養(yǎng)。

（二）優(yōu)化對探究活動課的教學(xué)設(shè)計

為有效地搞好探究式教學(xué)，教師可結(jié)合教材課后的探究活動的主題，不斷地優(yōu)化探究活動課的編排。一般而言，高中歷史探究活動課占全部課的8%，若將搜集資料、整合資料、撰寫探究報告或課堂編排等時間均算上，那么所占比例將達到30%。所以說，探究活動課的地位至關(guān)重要。為此，教師在日常教學(xué)中需密切注重對學(xué)生探究式學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和提高，為學(xué)生積極營造一個良好的教學(xué)情境，并提供素材以便于引領(lǐng)學(xué)生探究，在日常訓(xùn)練中，要注重相關(guān)方法和技巧的運用。

例如，學(xué)習(xí)“政治成長歷程”時，當(dāng)講到“古雅典城邦的民主政治”的內(nèi)容時，教師可將教材引言中的問題作為探究目標(biāo)，經(jīng)由學(xué)生自行閱讀，獨立思考得到結(jié)論，也可讓若干學(xué)生扮演古雅典城邦執(zhí)政官的角色，并制定相應(yīng)的民主方案，以身臨其境的情景使學(xué)生加深對古雅典民主政治的進步意義及局限性的認(rèn)識和了解，有助于使學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史價值觀和思維能力。

（三）以小組探究學(xué)習(xí)為主要手段，及時解決疑問，深化探究效果

探究式教學(xué)最為直接而有效的手段便是分小組探究，教師可將全體學(xué)生按每6至8人為一組的形式，分成若干探究學(xué)習(xí)小組，由每個小組內(nèi)部自行推舉出一名組長，并根據(jù)探究活動的范圍選取一個主題，接著每一小組均確定一個截然不同的題目，根據(jù)題目的具體要點，調(diào)查編制行動方案。明確小組內(nèi)每位成員的探究學(xué)習(xí)任務(wù)，各司其職，分工協(xié)作，提高探究效率。利用各類有益的教學(xué)資源，搜集整理相關(guān)的資料文獻，將所有文獻歸類整理，初步形成完整的書面提綱。在組長的主持下，對本組討論中的分歧進行專門探討，通過某位小組成員對問題的補充，使學(xué)生更好地表達，以便在交流中學(xué)會競爭，在競爭中學(xué)會協(xié)作，在相互協(xié)作中共同分享探究成果，最后完成探究學(xué)習(xí)報告。教師要對每一組探究學(xué)習(xí)的效果開展科學(xué)評估。

三、探究式教學(xué)中的體會

第一，教師要轉(zhuǎn)變觀念教師要切實以關(guān)注自己教，向關(guān)注學(xué)生的學(xué)轉(zhuǎn)變，教師的角色是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，把促進每個學(xué)生的進步與發(fā)展作為教學(xué)終極目標(biāo)，積極開展有效教學(xué)，追求教學(xué)的效率、效益與效果。

第二，要給探究問題創(chuàng)設(shè)情境、提供素材、創(chuàng)設(shè)問題情境，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中已識與未知的矛盾，激起認(rèn)知沖突；抓住學(xué)生之間不同理解的矛盾，引起相互的爭論；在理解知識點的關(guān)鍵處，在難點或思維受阻處，選擇恰當(dāng)時機，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

第三，要安排指導(dǎo)探究活動的全過程做好合作準(zhǔn)備，即在小組合作學(xué)習(xí)之前，要使學(xué)生擁有獨立思考的時間，學(xué)生必須對需要研究的問題又初步的認(rèn)識和了解，然后再進行小組合作學(xué)習(xí)。

第四，歷史教師應(yīng)在實際教學(xué)工作中不斷總結(jié)經(jīng)驗，并與其他歷史教師以及班上的學(xué)生進行交流，從而發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)中存在的不足，為探究式教學(xué)效率的提高提供保證。

四、結(jié)語

總而言之，探究式教學(xué)是新課改中的重要內(nèi)容，在進行探究式學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生能夠自主進行研究，可以有效提升自身的學(xué)習(xí)能力。因此在高中歷史教學(xué)中要充分重視探究活動，以便能夠使歷史教育所具有的功能得到充分發(fā)揮。

參考文獻

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