高中語文閱讀教學(xué)之我見

雷震宇

【摘 要】對(duì)于高中學(xué)生而言，閱讀能力的強(qiáng)弱直接決定了他們個(gè)人素質(zhì)的高低，而教師擔(dān)負(fù)的重要任務(wù)就是提高學(xué)生的閱讀能力，但目前語文閱讀教學(xué)的效果并不令人滿意，學(xué)生的閱讀能力也不盡如人意。

【關(guān)鍵詞】高中語文 教學(xué) 閱讀

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.066

閱讀作為語文教學(xué)的重要組成部分，在語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。高中語文新課標(biāo)指出要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，要達(dá)到這些目標(biāo)，閱讀教學(xué)起著非常重要的意義，這也對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了較高的要求。但目前高中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，還存在諸多問題亟待改進(jìn)，如細(xì)致入微的分析教學(xué)、應(yīng)試教育下的肢解教學(xué)、教學(xué)模式與教學(xué)方法不恰當(dāng)?shù)?。新課改下如何通過高中語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，是每一位語文教師需要思考的重要課題。

一、高中語文閱讀教學(xué)存在的誤區(qū)

（一）教學(xué)目的唯考試論現(xiàn)象仍然嚴(yán)重

不同于大學(xué)教學(xué)，我國的高中教學(xué)依然面臨著升學(xué)考試的壓力。尤其值得注意的是，考試答案的唯一性和準(zhǔn)確性是確?？荚嚬降闹匾笜?biāo)。這必然導(dǎo)致了在語文閱讀教學(xué)中力圖通過對(duì)考試大綱和考試試題類型的分析找到出題規(guī)律，將其納入到教學(xué)內(nèi)容，并構(gòu)成整個(gè)教學(xué)的主體。這種以考試作為唯一目的的做法，導(dǎo)致了教師和學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)形成探尋準(zhǔn)確答案的思維模式，而不是充分發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行更加深入和多樣化的思考。

（二）條塊化劃分現(xiàn)象仍然非常普遍

在語文閱讀教學(xué)中，通過對(duì)典型文章的整理和歸納，已經(jīng)總結(jié)出了議論、說明、敘事等文章類型，并通過對(duì)中心思想等內(nèi)容的總結(jié)給出了分析文章主旨等的分析和答題技巧。在這種情況，學(xué)生的思維也逐漸出現(xiàn)了條塊分割的情況。很顯然，這與現(xiàn)實(shí)中的文章表達(dá)和閱讀存在不小的差距。我們知道李商隱的詩想要表達(dá)的內(nèi)容至今在學(xué)術(shù)界仍然存在不小的爭論，但是在高中教學(xué)中這種模式化的教學(xué)思維已經(jīng)讓答案趨于一致。這是對(duì)學(xué)生思考力和想象力明顯的限制。

（三）脫離其他基礎(chǔ)內(nèi)容的做法仍然較為常見

在高中語文教學(xué)中，對(duì)閱讀方法和閱讀技巧的重視已經(jīng)達(dá)到了登峰造極的地步。這一方面是與考試時(shí)間和考試內(nèi)容的難度有關(guān)，同時(shí)也與在這一階段學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一定的層次有關(guān)。正是基于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)達(dá)到了一定層次的假設(shè)，高中語文教學(xué)才將主要精力放在了學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)上。但是我們從實(shí)際情況可以知道，不少學(xué)生并沒有認(rèn)識(shí)到這樣的假設(shè)存在，他們在學(xué)習(xí)過程中忽視了基礎(chǔ)知識(shí)的積累和學(xué)習(xí)，有些人更是將方法和技巧奉為至寶。在這種情況下，不少學(xué)生在面對(duì)閱讀內(nèi)容時(shí)，往往是不知所云，完全憑借閱讀技巧和方法來進(jìn)行解讀。

二、提高高中語文閱讀教學(xué)效果的途徑

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師。要提高閱讀教學(xué)效果就要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。高中語文閱讀教學(xué)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，凸顯學(xué)生的主體地位。閱讀教學(xué)的本質(zhì)是“讀”，學(xué)生通過作品與作者進(jìn)行心靈碰撞和情感交流，從而領(lǐng)悟文章的真正要義，獲得心靈的啟迪。所以教師應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。當(dāng)然激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方法有很多，如開展閱讀游戲、閱讀競賽等，在游戲中提高學(xué)生的閱讀能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。

（二）從開發(fā)學(xué)生分析概括能力出發(fā)，培養(yǎng)其閱讀思辨能力

分析過程是推理和判斷的過程。分析概括能力是一種思維活動(dòng)，要對(duì)課文中的詞語、句子進(jìn)行分析，理解詞語的本義以及在課文中的語境義。作品的文本提供的是一個(gè)多層次的結(jié)構(gòu)框架，其中有許多空白和未定點(diǎn)需要讀者加以具體化，作品的意義才能得以表現(xiàn)。學(xué)生對(duì)作品的探究性閱讀，就是對(duì)作品具體化的過程。

例如：筆者在講授《兵車行》時(shí)，作者認(rèn)為信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。在中國幾千年的封建觀念里，一直是重男輕女的，那么這里為什么一反常態(tài)呢？讓學(xué)生自己討論分析，教室氣氛熱烈，學(xué)生笑：男人都出征去了，女孩怎么嫁呀，能嫁比鄰么？男人出征死了，女人即使嫁了，也成寡婦了，為啥要說生女好呢？也說到生男孩叫“弄璋之喜”，生女孩是“弄瓦之喜”，而東漢末年也有過類似的說法，是說生了男孩不要給他吃好的，而要虐待他，生了女孩，要給她吃牛肉干，然后聯(lián)系文章內(nèi)容最后得出結(jié)論：反常觀念都是由于戰(zhàn)禍未已，征兵不斷，表現(xiàn)了內(nèi)心的激憤和對(duì)戰(zhàn)爭的控訴，生女嫁比鄰，只是一種安慰罷了。因此，在教學(xué)過程中，教師不拘泥于現(xiàn)成說法和思路，充分發(fā)揮自己的智慧和特長，創(chuàng)造性地教，如此，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)充滿活力與激情，達(dá)到培養(yǎng)閱讀思辨能力的目的。

（三）摒棄功利，注重積累

閱讀實(shí)踐類似農(nóng)民種地，但求耕耘，少問收獲。應(yīng)該說，閱讀與做其他事情一樣都需要從量變到質(zhì)變的過程。目前對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)來說，不應(yīng)是“深挖洞”，而應(yīng)是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認(rèn)識(shí)不足，哪來理性的飛躍。同時(shí)，閱讀之后不宜安排訓(xùn)練題，而應(yīng)讓學(xué)生們能夠以一種毫無功利的心態(tài)去閱讀，領(lǐng)會(huì)其中最直接、最單純的內(nèi)容。重視閱讀過程而相對(duì)地看輕結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生展開過程，并以言語的介入作動(dòng)力不斷地深入，就一定能使學(xué)生既得到多方面的營養(yǎng)，又使閱讀能力不斷提高，進(jìn)而適應(yīng)個(gè)體和社會(huì)的需要。教師可創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、搜集、分析、判斷大量的語言信息，從而增進(jìn)思考力、創(chuàng)造力。這種活動(dòng)是建立在學(xué)生的自我意識(shí)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的強(qiáng)度和力度要比單純接受知識(shí)大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動(dòng)更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果。

總之，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要手段，同時(shí)也承擔(dān)著提高學(xué)生語文綜合能力的重要任務(wù)，因此教師應(yīng)注重閱讀教學(xué)。高中語文閱讀教學(xué)中還存在一些問題，這就要求語文教師積極探索，結(jié)合閱讀教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，改變教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)實(shí)踐，從而提高學(xué)生的整體閱讀水平，進(jìn)而提高閱讀教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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