淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂提問策略

蔣文澤

【摘 要】隨著新課改的進(jìn)一步深入發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式的改進(jìn)也越來越受到學(xué)界的關(guān)注，而學(xué)界關(guān)注的焦點(diǎn)也漸漸向教學(xué)過程進(jìn)行適量的轉(zhuǎn)移。課堂提問作為教學(xué)過程中必不可少的重要環(huán)節(jié)，也越加值得教師去進(jìn)行思索和探究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 提問策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.061

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，歷來受到人們的廣泛關(guān)注，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問作為必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)加深課堂上學(xué)到的知識點(diǎn)，同時也有利于教師掌握學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而更好地進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)質(zhì)量。那么在新課改背景下教師應(yīng)該如何改進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問呢？下面我將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎覍υ搯栴}的理解和看法。

首先，教師應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行行之有效的溝通和交流，在學(xué)生的心理上糾正他們對于課堂提問的看法。對于小學(xué)生而言，課堂提問是一個比較敏感的教學(xué)環(huán)節(jié)，一方面，他們希望可以回答老師的問題，得到老師的鼓勵和肯定；另一方面，學(xué)生們對課堂提問又有一定程度的懼怕和排斥心理，害怕在被老師提問時因?yàn)樗卮鸬拇鸢覆徽_而受到同學(xué)們的嘲笑，同時也害怕因此而給老師留下不好的印象。因此，針對學(xué)生的這種心理，教師應(yīng)該先向?qū)W生明確課堂提問的作用和必要性。它既是檢驗(yàn)學(xué)生是否正確掌握知識點(diǎn)的必要手段，同時更是學(xué)生給予老師的一種及時的信息反饋，它可以使教師比較明確的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而改進(jìn)自身的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生擺脫傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式給學(xué)生留下的心理負(fù)擔(dān)，使學(xué)生面對教師的提問時能夠以一種輕松的心態(tài)進(jìn)行回答，表現(xiàn)出自己本身的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，在良好的師生互動中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此在面對學(xué)生時，教師應(yīng)該采用一種鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題回答的手段，創(chuàng)造出一種和諧愉悅的課堂環(huán)境，使學(xué)生擺脫課堂提問刻板、嚴(yán)肅的固有印象，建立一種平等和諧的教學(xué)氛圍。也使學(xué)生明白老師設(shè)置課堂提問的真正意圖，使他們樂于回答教師提出的問題，勇于回答問題，形成良好的師生互動。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)因其學(xué)科的特殊性，在課堂提問的問題設(shè)置方面也有其有別于其他學(xué)科的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科固有的邏輯性和嚴(yán)密性，對于小學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果教師在課堂提問環(huán)節(jié)把握不好，極其容易使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疲勞感，在學(xué)生心理上形成無形的壓力和負(fù)荷，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)目標(biāo)的完成。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的設(shè)置上，教師應(yīng)明確以下幾個問題：

第一，在問題設(shè)置的數(shù)量上應(yīng)該堅(jiān)持適度、適量的原則。教師應(yīng)該根據(jù)課堂具體教學(xué)內(nèi)容來安排所提問的問題出現(xiàn)的時間和提問的頻率。小學(xué)生因其年齡和心智發(fā)育等問題，在課堂上難以維持長久的注意力和穩(wěn)定力。在課堂提問的設(shè)置上，教師應(yīng)該從小學(xué)生學(xué)習(xí)接受狀況這一現(xiàn)實(shí)出發(fā)，將問題設(shè)置在學(xué)生注意力比較穩(wěn)定、思維能力比較活躍的課堂的前半節(jié)來。這樣才能夠配合教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在提出問題之后，應(yīng)該給學(xué)生留出充分的思考反應(yīng)時間，在學(xué)生對問題比較有把握的情況下進(jìn)行提問，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和自信心。

第二，在問題設(shè)置方面，教師除了要注意問題設(shè)置的數(shù)量，更要關(guān)注問題設(shè)置的質(zhì)量。教師在課堂上設(shè)置過多的問題會使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，并且會使教學(xué)內(nèi)容過于分散，不利于學(xué)生的理解和把握。而設(shè)置的問題過少，則會使學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識無法得以充分的驗(yàn)證和運(yùn)用，同樣不利于加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的印象，影響教學(xué)效果。因此教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的問題設(shè)置方面，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，有詳有略，詳略得當(dāng)。在學(xué)生回答問題過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的尊重和關(guān)注，不能心不在焉，應(yīng)該用眼神和神態(tài)給學(xué)生以肯定，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧交流。

第三，在問題內(nèi)容的設(shè)置上，教師應(yīng)該總覽整個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)班級里學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的具體情況，準(zhǔn)備不同難易程度的問題。對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，應(yīng)該設(shè)置一些比較簡單明了，容易理解和回答的問題來增強(qiáng)他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的自信心和積極性。而對于那些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)成績比較好，程度比較高的學(xué)生而言，教師應(yīng)該針對他們的學(xué)習(xí)需要設(shè)置一些稍微難一點(diǎn)的問題，以提升他們的成績，鍛煉其數(shù)學(xué)思維。這樣，每個學(xué)生都能在數(shù)學(xué)課堂上找到自己的位置，找到自己作為班級的一分子的存在感，不會因?yàn)楸缓鲆暥a(chǎn)生厭學(xué)心理，出現(xiàn)學(xué)生拒絕回答教師提問的現(xiàn)象。

最后，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的提問方法上，教師應(yīng)該勇于突破傳統(tǒng)教學(xué)提問模式的局限，根據(jù)班級現(xiàn)實(shí)情況，探索新的提問方法。在傳統(tǒng)的教學(xué)提問模式中，總是由教師站在主導(dǎo)的位置上對學(xué)生進(jìn)行提問和答案的糾正。這雖然有利于教師把握課堂節(jié)奏，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，但同時也會給學(xué)生帶來壓力，使他們在緊張情緒的支配下過分地關(guān)注于教師的提問。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種提問方式，緩解課堂氣氛，更好地完成教學(xué)任務(wù)。

例如，教師可以運(yùn)用學(xué)生與學(xué)生之間相互提問和回答這種方式進(jìn)行教學(xué)，在教師講授完課堂知識之后，由一名同學(xué)就教師的講授內(nèi)容提出問題，然后再由另一名同學(xué)進(jìn)行回答，而在該名同學(xué)回答完問題之后，還可以讓其他同學(xué)對問題答案進(jìn)行修正與補(bǔ)充，最后再由教師對同學(xué)的問題和答案進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評。教師在點(diǎn)評時應(yīng)該盡量不要使用“正確”、“錯誤”這樣的片面的空泛的詞匯，而是應(yīng)該落腳到學(xué)生所體現(xiàn)出的具體的問題上，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行詳細(xì)的點(diǎn)評，使學(xué)生真正認(rèn)識到問題所在。

教師通過向?qū)W生提出的問題可以了解該名學(xué)生對于知識點(diǎn)的定位是否正確，通過學(xué)生對問題的回答，可以了解該名同學(xué)對于知識點(diǎn)的掌握是否達(dá)到預(yù)期，而其他同學(xué)對于問題的補(bǔ)充，更是可以發(fā)散學(xué)生的思維，促使學(xué)生積極主動的進(jìn)行思考和探索。不僅如此，這種提問方式還可以加強(qiáng)學(xué)生間的相互交流與合作，增進(jìn)學(xué)生之間的感情，使學(xué)生們在一種輕松活躍的氛圍里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是，教師在運(yùn)用這種提問方法時，應(yīng)該把握好課堂情況，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂所學(xué)內(nèi)容，避免學(xué)生沉迷于與課堂無關(guān)的問題，反而降低了學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生展開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一個重要階段，作為新課改背景下的任課教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到自身擔(dān)負(fù)的責(zé)任和教學(xué)使命，勇于探索全新的教學(xué)方法。在課堂提問環(huán)節(jié)為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，繼而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。