小議高中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用

文慧

【摘 要】隨著新課改的逐步進(jìn)行，導(dǎo)學(xué)案在日常教學(xué)中的作用和影響越來越大。導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和使用的好壞充分決定了學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞，因此在日常的教學(xué)過程中，任課教師需要重視導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用。本文將針對高中語文導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用進(jìn)行討論。

【關(guān)鍵詞】高中語文 導(dǎo)學(xué)案 課前設(shè)計(jì) 課后作業(yè)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.163

導(dǎo)學(xué)案需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，如果導(dǎo)學(xué)案的每一個(gè)環(huán)節(jié)可以和學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段有針對性的結(jié)合，就會(huì)在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充分幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)效率。因此，任課教師不僅要注重導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，還需要結(jié)合導(dǎo)學(xué)案設(shè)置的每一個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行課堂教學(xué)的安排，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的具體情況，針對不同學(xué)生能力的不同特點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)和安排。接下來，我將會(huì)針對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)和使用進(jìn)行詳細(xì)的講解。

一、導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)影響到實(shí)際的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要包含學(xué)生從預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)到課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、課后拓展以及任課教師在課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)引導(dǎo)。這樣學(xué)生在課堂中如果有地方不理解，就可以根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的環(huán)節(jié)設(shè)置進(jìn)行循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，對任課教師課堂的教學(xué)進(jìn)行回憶和鞏固，讓自己不耽誤課堂每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。因此，任課教師先要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行環(huán)節(jié)安排。語文學(xué)習(xí)包括很多方面，字音辨析、文言文學(xué)習(xí)、閱讀能力提高、寫作能力培養(yǎng)等，每一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都不相同。

首先，任課教師要根據(jù)專題的教學(xué)安排具體教學(xué)的日程，根據(jù)教學(xué)日程的安排設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的專題介紹和訓(xùn)練。設(shè)計(jì)好專題的教學(xué)日程之后，就需要根據(jù)每一個(gè)專題的具體內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相結(jié)合，設(shè)計(jì)好每一個(gè)專題學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。經(jīng)過嚴(yán)密的測試和討論，以及結(jié)合實(shí)際的教學(xué)過程中的體驗(yàn)，我們將每一個(gè)專題的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容涉及如下：在字音辨析方面，生詞聽寫、字詞注音、字形辨別、錯(cuò)字更正等環(huán)節(jié)，并在專題之后設(shè)置相應(yīng)的選擇題、聽寫題供學(xué)生自主檢測和自主復(fù)習(xí)；在文言文學(xué)習(xí)中，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)置導(dǎo)讀模式，并為學(xué)生畫出本節(jié)課希望學(xué)生掌握的重點(diǎn)內(nèi)容，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生將自己沒法掌握的內(nèi)容畫出來，任課教師在檢查作業(yè)的時(shí)候就可以根據(jù)學(xué)生對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的完成情況對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將重點(diǎn)講解放到學(xué)生沒有自主完成的內(nèi)容上。

其次，在課堂教學(xué)中分別設(shè)置單字解釋、句子翻譯、文章理解等問題，任課教師在每一個(gè)問題講解過后，學(xué)生隨堂檢測，由任課教師公布答案，學(xué)生隨堂提出問題，當(dāng)堂解決，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的整體效率，任課教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對作業(yè)的布置進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。課后作業(yè)環(huán)節(jié)將會(huì)針對課堂內(nèi)容中的問題及時(shí)作出回顧和訓(xùn)練幫助學(xué)生加深理解；閱讀能力和寫作能力提升的專題訓(xùn)練中，除了有課前預(yù)習(xí)、課堂檢測和課后作業(yè)的環(huán)節(jié)，還有課后實(shí)踐拓展的訓(xùn)練，包括更深層次難度的拓展訓(xùn)練。

另外，為了方便任課教師進(jìn)行作業(yè)檢測，每一個(gè)環(huán)節(jié)之后都會(huì)隨題帶有答題卡，學(xué)生直接將答案寫在答題卡上，提高任課教師教學(xué)的效率和學(xué)生改錯(cuò)的效率。而在每一個(gè)專題或者課文講解之前，任課教師先要將本節(jié)課學(xué)生需要掌握的目標(biāo)內(nèi)容寫清楚，讓學(xué)生對自己需要掌握的水平有一個(gè)充分的理解。

二、導(dǎo)學(xué)案的實(shí)際運(yùn)用

導(dǎo)學(xué)案是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，但在使用導(dǎo)學(xué)案的過程中不僅需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還需要任課教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，從而督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升和學(xué)習(xí)效率的提高。因此，任課教師需要注意以下幾個(gè)問題：

首先，任課教師在導(dǎo)學(xué)案前設(shè)置好的本課需要掌握的內(nèi)容并不能夠只是寫在導(dǎo)學(xué)案中，需要任課教師在課堂講解前為學(xué)生解釋清楚，然后在課堂中講解的每一個(gè)環(huán)節(jié)都注明哪些地方是重點(diǎn)，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握，在課后檢查效果時(shí)也需要任課教師圍繞重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行監(jiān)督和檢查。

其次，在檢查學(xué)生答題卡的同時(shí)，要及時(shí)看到學(xué)生出現(xiàn)的問題，并且針對不同學(xué)生出現(xiàn)的不同問題及時(shí)作出調(diào)整，幫助學(xué)生及時(shí)解決問題，如果問題積攢起來，學(xué)生就會(huì)喪失學(xué)習(xí)的興趣。所以任課教師要及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題。

另外，在課堂環(huán)節(jié)的安排中，學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)了解到課堂環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容了，因此任課教師可以將課堂自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)交給學(xué)生，由學(xué)生自主安排自己的學(xué)習(xí)生活，這樣有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以成為課堂的組織者和參與者，學(xué)生在課堂中需要互相討論和學(xué)習(xí)，能夠鍛煉學(xué)生的思考能力和學(xué)習(xí)能力。例如，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，任課教師可以先進(jìn)行課堂教學(xué)導(dǎo)讀，在將全部內(nèi)容講解了之后，讓學(xué)生進(jìn)行隨堂檢測，學(xué)生將錯(cuò)誤的地方及時(shí)反饋給任課教師，任課教師當(dāng)場進(jìn)行講解，將學(xué)生不懂的地方盡量縮小到最少。

三、學(xué)習(xí)效果的檢測

導(dǎo)學(xué)案的作用僅限于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行檢測，因此在使用了導(dǎo)學(xué)案之后，任課教師需要對學(xué)生一段時(shí)間內(nèi)使用導(dǎo)學(xué)案后的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測。檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最好方式就是考試，但考試的內(nèi)容不能局限于導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容，如果考查的內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案中的內(nèi)容相同的話，那只能稱這種教育模式為應(yīng)試教育并非導(dǎo)學(xué)案的自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。

因此任課教師在設(shè)置檢測內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)按照檢測能力的程度進(jìn)行測試，重點(diǎn)考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的運(yùn)用，除此之外，還需要學(xué)生能夠?qū)⒖荚噧?nèi)容與導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以結(jié)合，這樣才能夠充分考查除了學(xué)生掌握的學(xué)習(xí)情況之外的能力的提升。但是，對能力的測試并不能夠用分?jǐn)?shù)來衡量，任課教師需要認(rèn)真的閱讀學(xué)生試卷中的內(nèi)容，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和能力作出一個(gè)公平的測定。對能力欠缺的同學(xué)加以監(jiān)督和督促，對他們的能力提升作出單獨(dú)的訓(xùn)練；而學(xué)習(xí)情況欠缺的同學(xué)，任課教師則需要及時(shí)了解他們的實(shí)際情況，有的學(xué)生可能無法接受導(dǎo)學(xué)案這一教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差，因此教師需要對不同學(xué)生的不同情況制定有針對性的教學(xué)方法。

總之，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用不僅需要考慮到學(xué)生的自主性，還需要考慮到課堂教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度和環(huán)節(jié)安排，突出高中語文教學(xué)的特點(diǎn)。結(jié)合導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生思想、能力的向?qū)ё饔?，引?dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與能力的培養(yǎng)進(jìn)行結(jié)合，不只是讀書、背書的學(xué)習(xí)，而是實(shí)踐、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)，充分挖掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。