分層教學模式在中職計算機應用基礎(chǔ)課程中的應用研究

蕭繼豪

[摘 要] 近些年，計算機逐漸普及，接觸計算機不再僅限于中職課堂上，學生對計算機基礎(chǔ)知識水平的掌握難免有一些差別，針對這一現(xiàn)象及問題，結(jié)合學生個體對計算機基礎(chǔ)的掌握程度以及計算機應用基礎(chǔ)的學科特點，從現(xiàn)代課堂教學模式出發(fā)，淺要分析了分層教學對提高學生計算機應用基礎(chǔ)水平的有效性，就分層教學模式開展的意義和具體實施方法進行探討。

[關(guān) 鍵 詞] 分層教學；中職；計算機應用基礎(chǔ)

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2016）14-0098-02

如今，計算機不再是難得的“物種”，大街小巷、每家每戶都隨處可見，計算機已滲透到社會的每一個層面，很多中職生在入學前就早已不同程度地接觸過計算機，再加上學生自身學習領(lǐng)悟的能力，傳統(tǒng)的教學模式對所有的學生都統(tǒng)一對待，不注重學生個體的差異，使教學效果大打折扣。顯然，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)不適應當下教育的要求。分層教學是根據(jù)學生的實際情況，對不同層次的學生組織相對應的教學內(nèi)容，確立不同的目標，這種針對性教學，可以幫助學生降低學習難度，在一定程度上提高課堂教學有效性。

一、中職學校計算機基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀

（一）學生學習基礎(chǔ)不同、差異太大

現(xiàn)今，計算機的應用已涵蓋全國，中職新生在入學前計算機水平不盡相同，家庭富裕的學生可能很小時就開始接觸計算機，也參加過一些計算機方面的比賽、競技等，這些都為計算機應用基礎(chǔ)打下了良好的基礎(chǔ)。而家庭環(huán)境不太好的學生，也許在入學前都完全沒接觸過電腦，沒有一點基礎(chǔ)，在后期的學習上難免就會落后一些。面對差異較大的現(xiàn)狀，教師的教學內(nèi)容很難兼顧到全部學生，最終難以達到所有學生都滿意的教學效果。

（二）教學模式太死板，教學內(nèi)容對學生難以面面俱到

學生入學前，其對計算機應用基礎(chǔ)各有不同程度的掌握，這就需要教師針對學生的實際情況對教學內(nèi)容做相應策劃，但是目前的教學模式多半還是傳統(tǒng)的“大鍋飯”，課堂教學進程、布置的練習、內(nèi)容和要求都完全相同，忽視了學生作為一個個體的存在。一個班通常人數(shù)眾多，學生計算機水平又參差不齊，老師難以掌控全局，做到對所有學生面面俱到，最終使學生間的差異越來越大。

（三）學校資金投入過少，機源匱乏

雖然目前計算機已經(jīng)逐漸普及，但是在不少中職學校里，因資金投入過少，還存在著機源不足的問題，往往不能保證每位學生在每節(jié)計算機課都能上機操作，通常是理論課與實訓操作課分開進行，要想學好計算機應用基礎(chǔ)課程，首要的就是對計算機有一個不斷操作的過程，沒有電腦的計算機課程，教師教得費勁，學生學起來無趣，容易走神，這樣對學生的學習效果非常不利，可以說事倍功半。

（四）計算機應用基礎(chǔ)課程內(nèi)容多，課時少

計算機應用基礎(chǔ)課程，通常是以三大辦公軟件：Word、Excel以及Powerpoint軟件為主要教學內(nèi)容，其涉及的內(nèi)容較多、知識點全、涵蓋面廣，但是因為相應的課時太少，學生很難把知識全部吸收進去。

二、如何在課堂上更好的應用分層教學模式

（一）根據(jù)學生存在的差異，合理進行分層建組

目前，中職生在入學前對計算機掌握程度不同，水平參差不齊，不適應傳統(tǒng)“一刀切”的教學模式，教師應根據(jù)學生的實際基礎(chǔ)，仔細分析學生的差異性，把計算機能力知識不同的學生進行合理分層，建成不同的學習小組，從而有效展開分層教學。比如，可以在新學期開始對學生做一次摸底考核，了解學生對計算機的應用能力；通過對學生的單獨談話或者問卷調(diào)查，以初步認知學生的學習態(tài)度和興趣愛好。最終根據(jù)學生的知識水平、學習態(tài)度、興趣愛好把學生分成1、2、3三個層次的小組，其中1組的學生是學習最基礎(chǔ)的小組，2組為成績中等組，3組則是成績優(yōu)秀的小組。對于學生屬于哪個層次，教師應充分考慮到其學習能力、學習態(tài)度等綜合因素，而不是僅僅簡單粗暴地把學生分為優(yōu)、中、差三種，否則容易打擊學生的自尊心，無法做到對癥下藥。

分層并非一成不變，是相對性的存在，要結(jié)合學生當下的知識、能力，隨時調(diào)整。此外，不管是哪個層次的學生，教師都應不帶任何偏見，做到公平對待，營造良好的學習氛圍，保護好學生的學習熱情，充分調(diào)動學生的學習積極性。

（二）課堂教學內(nèi)容、學習目標分層化

分層分組完成后，教師根據(jù)分層結(jié)果，并結(jié)合本節(jié)內(nèi)容要點，緊扣教學大綱，把握好教學難度，來制定教學目標，以此對不同層次的學生建立不同的學習要求。每個問題可以圍繞知識中心點設(shè)立出易、中、難三個檔次，根據(jù)作答學生所在的層次布置相對應的問題。若是學生對問題有困惑，無法及時解答，教師也應適時點撥，引導學生的思路。如有必要，教師也可對少數(shù)學生進行單個輔導，解決在集體教學中沒有解決的問題。同時，對于層次不同的學生，教學方式、教學內(nèi)容也應區(qū)別開來，對1層次的學生，相同內(nèi)容與速度下，以基礎(chǔ)點為準，重點抓好基礎(chǔ)知識的運用，強調(diào)基本知識和方法，以講為主，讓學生對計算機的基礎(chǔ)知識有一個很好的了解；對2層次的學生，要培養(yǎng)他們的學習意志與積極性，講練結(jié)合，多讓學生進行計算機的實際操作，從而逐漸熟稔起來；對于3層次的學生來說，已經(jīng)能夠深刻理解所學的基礎(chǔ)知識，且能靈活運用所學知識來解決實際生活中的難題，學習能力多半都較強，這時候教師應著重培養(yǎng)學生的思維與創(chuàng)新能力，不再每次都統(tǒng)一布置作業(yè)，可以讓學生自己制作表格和文檔，引導學生學會思考與創(chuàng)新。通過分層給不同層次的學生設(shè)定不同的學習目標，可以讓每個層次的學生都能更好地參與到教學活動中，各層次的學生依照各層次的目標來進行不同層次的學習，老師在做到面面俱到的教學時，不同層次的學生也會更好地完成學習任務，不會導致學習能力弱的學生聽不懂課跟不上進度，而學習優(yōu)秀的學生也不會因覺得教學內(nèi)容太過簡單而不屑于聽教師講課。

（三）根據(jù)差異，課堂教學考試分層化

在課堂教學中，教師會經(jīng)常使用考試來對學生的學習成果進行測試，采用分層教學后，教師也應依照學生個體的差異，結(jié)合學生的分層情況，對不同層次學生的測試內(nèi)容進行靈活調(diào)配。對于計算機應用基礎(chǔ)這一課程，測試應對理論與實訓分項進行。1層次的學生測試以理論測試為主，題型多半是計算機中的基礎(chǔ)運用；2層次學生應結(jié)合理論與上機實訓，難度程度在中間地位；3層次的學生則主要以上機實訓來進行測試。此外，3層次學生的上機實訓內(nèi)容可以作為2層次學生的選填題，2層次學生的上機實訓內(nèi)容可以作為1層次學生的選填題，答錯不扣分，答對可以獲得額外獎勵分數(shù)；3層次學生的選填題則可以由教師自行出題，在現(xiàn)有知識點上擴寬題型，增加難度，或者可以出還沒學到的下一章節(jié)的內(nèi)容，以此鼓勵學生多思考、多預習。

（四）分層評價，促進學生的全面提升

在課堂教學活動中，教師可以對學生的課堂作答情況、學生作業(yè)、考試情況做出分層式評價，對于1層次的學生采取表揚式評價，即使是細微的進步，教師都應及時肯定和表揚，讓他們克服掉自卑心理，從而調(diào)動起學習積極性；對2層次的學生采取鼓勵性評價，有褒有貶，先抑后揚，讓他們在看到自己的成績時也認識到自己哪方面還存在問題與不足。對1層次的學生則采取競爭性評價，以防學生產(chǎn)生驕傲之心，不放松對學生的高標準、高要求，讓他們不斷地挑戰(zhàn)自己，爭取取得更加優(yōu)異的成績。同時，在一學期末，或者一個階段學習結(jié)束后的考核中，教師可對學生進行一個整體性評價，即依據(jù)學生平時課堂中的作答情形、作業(yè)的完成情況以及學習態(tài)度，再結(jié)合學生的考試成績做一個總體評分，平時的總體表現(xiàn)可占考核成績的六成，考試成績則占四成。這樣既可讓學生對自己有一個全方位的了解，還可以讓學生在學習中不僅僅重視考試，更注重平時的學習與積累。

三、中職計算機應用基礎(chǔ)課堂上的分層教學效果

（一）提高課堂教學有效性

在經(jīng)過分層分組后，各層次學生的起點與水平基本一致，依據(jù)不同層次學生的能力做出相對應難度的教學內(nèi)容和考核，教師講課時不用再顧慮學生之間的差異，可以使不同層次學生的學習成績都能得到不同程度的提高，有效地提高了課堂教學有效性。

（二）提高學生自信，使學生有成功的體驗

當分層教學模式開始后，不同層次的學生基本能完成對應層次的教學任務，不再有當初完不成任務的挫敗感，這樣就有效提高了學生對成功的情緒體驗，一旦學生有了對成功的體驗，也會提高對自己的自信心，同時很大程度上就會增強對計算機的熱情度，提高學習的興趣。

四、分層教學模式中的注意事項

（一）分層時要照顧到學生心理

將學生以組分層時可用數(shù)字或字母簡單命名，千萬不可用好、中、壞；優(yōu)、中、差這類太過直白的名字命名，這樣容易打擊學生的自尊心，使學生對學習或教師產(chǎn)生抵抗心理。同時，教師分層時也要注意不能讓優(yōu)等生產(chǎn)生自滿情緒，不能讓差等生產(chǎn)生自卑感。

（二）學生可自愿選擇分層層次

進行分層分組前，教師應對學生詳細說明分層后不同層次的目標與任務，讓學生充分了解到分層情況，知道低層目標要求以及可選擇的高層目標，增強學生的達標意識和選擇意識。

（三）針對具體情形，及時調(diào)整分層

隨著課堂學習的進行，學生的學習能力和學習水平肯定也是在不斷變化的，針對這種情形，教師應及時調(diào)整出相應的分層模式。分層是充滿靈活、多變性的，如果分層層次一成不變，教學效果就無法體現(xiàn)出來，分層教學模式也會失去其存在的實際意義。

綜上所述，在中職計算機應用基礎(chǔ)課堂中，分層教學模式是一次有益的嘗試，對于學習水平不同的學生，分層教學有著對應的教學形式與考核內(nèi)容，不但有效減少了學生的學習壓力，降低了教師授課時的難度，同時學生也能聽懂教師的授課內(nèi)容。分層教學模式的實施，關(guān)注了學生的整體發(fā)展，更加重視學生個體間的差異，打破傳統(tǒng)“大鍋飯”一鍋端的教學模式，它可以讓每個學生都獲得適合自己的學習基礎(chǔ)，從而培養(yǎng)學生的學習興趣、養(yǎng)成良好的學習習慣，對提高學習能力有較大促進作用，也為學生以后的計算機學習打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳雯潔.分層互動教學模式在中職計算機應用基礎(chǔ)課程中的探究[J].新課程研究（中旬刊），2014（7）：115-117.

[2]鐘燕.分層教學在中職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中的應用研究[J].廣西教育，2014（14）：20-21.

[3]李昕.分層教學在計算機基礎(chǔ)課程中的應用研究[J].遼寧工業(yè)大學學報（社會科學版），2013（3）：129-131.

[4]孫莉莉.分層式任務驅(qū)動教學模式在中職計算機教學中的應用研究[J].電子制作，2014（21）：102-103.