新課改背景下高中英語詞匯教學策略分析

徐德華

【摘 要】在新課改的教學背景下，高中英語詞匯的教學要求也相應提高，詞匯教學不能僅僅滿足于傳統(tǒng)的教學方式，還應當采取多樣化的教學手法，最終實現高中英語詞匯教學質量的提高，不斷促進學生詞匯學習效率的提升。

【關鍵詞】新課改背景 高中英語 詞匯教學 教學策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.05.028

隨著素質教育理念的不斷發(fā)展和推進，教育教學領域內部也發(fā)生著新的變化，在以記憶為主的知識內容的學習中，新的教學理念不提倡傳統(tǒng)的以死記硬背為主的記憶方式，在這種教學改革的背景下，高中英語的詞匯教學就面臨著相應的改革壓力。在實際的高中英語詞匯教學中，教師對學生的詞匯教學方式還未發(fā)生本質上的變化，始終停留在“教師講，學生記”的層面上。但在當下的教育發(fā)展狀態(tài)中，這種教學方式已經不能適應新的教學理念和教學要求，應當被進行合理的改造，不得不說，高中詞匯教學中存在的這樣的問題，與教師的傳統(tǒng)教學理念和教學有關。但很多教師并未意識到這一點，因此，高中詞匯教學中的諸多問題需要得到教師的關注，并且教師需要在深入的基礎上，提出相應的解決措施，更好地發(fā)揮詞匯學習在高中英語學習中的重要作用。具體來講，高中英語詞匯學習的積極影響，高中英語詞匯教學中應該注意的方面以及完善詞匯教學需要采取的教學策略，可以從這幾個方面進行認識和借鑒。

一、新課改背景下高中英語詞匯教學在教學中產生的積極作用

新課程改革的背景下，詞匯教學在高中英語教學中能夠產生的積極作用，我們可以從學生和教師兩方面加以認識。一方面，從學生的角度來講，加強高中英語的詞匯教學，能夠幫助學生提高英語閱讀水平和寫作水平，并能夠間接促進學生的“聽、說”這兩方面能力的提升，最終實現學生的英語綜合能力的提高。具體來講，在高中英語的學習中，詞匯是英語學習的基礎環(huán)節(jié)，掌握詞匯是提高英語應用水平的關鍵性因素，學生掌握的英語詞匯的數量越多，對英語詞匯的認識的深度越廣，就對詞匯掌握的質量越高。在這種情況下，學生應用英語的能力也就會得到相應的提高，詳細來講，英語詞匯既能夠為學生提供“聽、說、讀、寫”等方面的基礎知識，同時，學生對英語詞匯的深入了解也提高了其正確使用英語詞匯的幾率。正是從這一個角度來看，在新課改背景下，加強對學生進行高中英語詞匯的教學，能夠促進學生英語綜合素養(yǎng)的提升。

另一方面，從教師的角度來講，加強高中英語詞匯可以促進教師的英語教學效率的提高。具體來講，高中英語教師的課堂教學效率受到多種因素的影響，學生的課堂反映、學生在課堂上的具體表現等都是影響教師的課堂教學效率的重要因素。加強高中英語的詞匯教學，提高學生的英語詞匯學習效果，學生在有效的詞匯知識的支撐下，能夠快速理解教師的課堂口語，并能夠通過簡單的口語對教師的提問或者教師的知識講解進行回應。在傳統(tǒng)的教學課堂上，由于教師忽略對學生進行英語詞匯的教學，在課堂上往往會產生教師講話學生聽不懂，或者教師的提問無人回應的尷尬局面。新課改背景下，對詞匯教學的重視，將有效的扭轉這一局面。

二、新課改背景下高中英語詞匯教學應該注意的教學事項

首先，在高中英語詞匯教學中教師要注重提高詞匯教學的質量。在傳統(tǒng)的英語詞匯的教學中，學生之所以記不住，覺得英語詞匯難記，也與教師的教學缺乏重點，在詞匯教學中滿手抓的教學方法有關。新課改背景下，高中英語詞匯的學習內容也發(fā)生了一些變化，無論是詞匯量，還是詞匯難度都有所增加，這就更加需要教師有重點的進行詞匯教學內容的規(guī)劃和整理。具體來講，教師在教授詞匯的時候，應該對照高中英語詞匯教學大綱和考試大綱，將那些?？嫉?、學生必須掌握的詞匯進行重點標記，并在詞匯的課堂講解中進行重點講解；對于那些考試大綱和教學大綱都不做詳細要求的詞匯，教師則可以告訴學生，讓他們進行一般性記憶，甚至對一些孤僻的英語詞匯，教師可以直接忽略不講，讓學生自己看，有個大體的印象即可。

其次，在高中英語詞匯教學中，教師要注重詞匯教學的全面性和深廣性。在傳統(tǒng)的詞匯教學中，很多高中教師在講解詞匯時，只講解和詞匯相關的其他詞的意思，對于與詞匯相關的其他使用方法，適用語境，甚至是詞匯相關的近義詞的比較這些方面的知識避之不談。這種教學方法就限制了學生的學習視野，降低了學生的英語詞匯的信息掌握量。新課改要求教師的教學要全面性、有針對性，為此，在詞匯教學中，教師需要注重全面分析詞匯，教師要明白全面分析詞匯的目的在于促進學生對詞匯的理解，而不是加劇學生的學習任務。

三、新課改背景下提高高中英語詞匯教學效果的教學策略

第一，在高中英語的詞匯教學中，教師可以通過采用實物教學的方式，加深學生對英語詞匯的學習印象。在高中詞匯的學習中存在一部分抽象性的詞語，如與“spaceship”相關的科技性詞語，只是通過語言的介紹，很難將它們進行細致的區(qū)分。這時教師就可以通過實物模型的方式，或者多媒體圖片展示的方式，讓學生在對實物的直觀感受下，實現對事物、對單詞的認識和區(qū)分，并加深對單詞的印象。

第二，在高中英語的詞匯教學中，教師還可以通過采取角色扮演的教學方式，促進學生對英語詞匯的學習興趣。對詞匯的學習，應當還原到一定的語境當中，課文中涵蓋了所學詞匯的對話，這就為學生提供了很好地學習語境。為此，教師可以組織學生進行角色扮演，并要求學生能夠不看課本進行演示，這樣就加強了詞匯學習的趣味，也在一定程度上激發(fā)學生的學習熱情，督促著學生的詞匯學習。

第三，在高中英語詞匯的教學中，教師可以給學生一定的詞匯掌握技巧，提高學生的詞匯學習效率。高中英語的詞匯量多，難度也大，學生在學習詞匯的時候，往往會出現很多困難，如果缺乏相應的學習方法、記憶方法的指導，很多容易產生自暴自棄的學習情緒。為此，教師要教給學生一定的學習方法，如聯想記憶法、情景記憶法、諧音記憶法等詞匯記憶的技巧。學生可以根據自己的學習經驗，聯系自身的生活經歷，在詞匯學習中自己創(chuàng)造適宜的學習情境，創(chuàng)造獨具特色的聯想方式，或是順口溜，或是首字母記憶等方式，實現對詞匯的簡單記憶。

總之，在高中英語詞匯教學中，教師要順應新課改的教學目標和教學方向，需要認識詞匯教學的重要性，并能夠在遵循詞匯教學的原則下，采取合適的詞匯教學方法，促進詞匯教學質量的提高。