如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中踐行新課改要求

劉艷麗

【摘 要】高中英語(yǔ)新課程改革是當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)面臨的最大任務(wù)，如何踐行新課改并將其融入課堂成為所有高中英語(yǔ)教師要面臨的難題和挑戰(zhàn)。本文從教學(xué)目標(biāo)、整合教材和教師角色三個(gè)方面對(duì)踐行高中英語(yǔ)新課改進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 新課改

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.141

新課程突出體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”的人本主義理念。高中英語(yǔ)新課程教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念。

一、明確課改目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

高中英語(yǔ)教學(xué)中除了重視對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)外，還應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略與審美價(jià)值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展。即我們所說(shuō)的“五維合一”。同時(shí)，也從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新課程倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此教師的教學(xué)要以目標(biāo)為行動(dòng)依據(jù)，以新的學(xué)習(xí)方式作為課堂的主體。

教學(xué)目標(biāo)的明確，是一位教師教學(xué)的根本和依據(jù)。在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師其實(shí)不清楚本單元或者模塊的教學(xué)目標(biāo)；很少有老師看教學(xué)參考書；幾乎沒(méi)有教師會(huì)考慮到“五維合一”這個(gè)目標(biāo)。很多英語(yǔ)教師通常的做法是：讀完課文，講完語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法知識(shí)，背完單詞，再做一套題就算完成了任務(wù)。這樣的模式限制了學(xué)生的發(fā)展，剝奪了學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生的價(jià)值觀和非智力因素的發(fā)展。教師本身也缺乏反思和思考。 在新課改的指引下，英語(yǔ)教師要注重學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度的引導(dǎo)，價(jià)值觀取向的教育和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。教材是教學(xué)的載體，是教師利用其講英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)英語(yǔ)能力和進(jìn)行跨文化交際的工具。因此，每位教師必須明確目標(biāo)，時(shí)刻將這些放在自己設(shè)計(jì)的教學(xué)中，才不會(huì)和新課標(biāo)背道而馳。

二、全面提高教師素質(zhì)

“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！闭n改的基礎(chǔ)是教師，教師的素質(zhì)如何，實(shí)在是關(guān)系到課改的成功與否。聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量曾經(jīng)提出：“五個(gè)因素，一個(gè)公式”。五個(gè)因素是：國(guó)家外語(yǔ)政策；學(xué)生來(lái)源與素質(zhì)；教材質(zhì)量；學(xué)習(xí)環(huán)境與條件；教師素質(zhì)。其中前四項(xiàng)是可變因素，第五項(xiàng)是解決因素。一個(gè)公式是：教學(xué)質(zhì)量=[學(xué)生（1分）+教材（2分）+社會(huì)環(huán)境（4分）+教學(xué)方法（3分）]×教師。括號(hào)內(nèi)四者相加是10分，而教師的分值越高，乘積越大，教學(xué)質(zhì)量就越高。這表明教師素質(zhì)的高低直接影響了教學(xué)質(zhì)量。

做一個(gè)優(yōu)秀的外語(yǔ)教師，除了學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代外語(yǔ)教育教學(xué)理論外，還要不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，即教學(xué)能力和教學(xué)策略。根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)目的與內(nèi)容的需要，英語(yǔ)教師應(yīng)在聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作、翻譯等方面具有較高的水平，力求語(yǔ)音純正、詞匯豐富、語(yǔ)法正確、語(yǔ)言得體；應(yīng)具有較強(qiáng)的語(yǔ)篇理解能力和分析能力；應(yīng)掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家的文化背景知識(shí)，提高運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。但是，僅具有較高的英語(yǔ)語(yǔ)言水平是不夠的。在優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽中，有的參賽選手能講一口流利、地道的英語(yǔ)，然而教學(xué)基本上采用傳統(tǒng)模式，未能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有的教學(xué)環(huán)節(jié)尚不到位，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。英語(yǔ)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間，思想、情感、信息互相交流的過(guò)程?？梢?，鉆研和優(yōu)化教學(xué)策略也是當(dāng)務(wù)之急。

河南洛陽(yáng)師范學(xué)院外語(yǔ)系李銀芳教授的“教學(xué)五策略”可供借鑒：?jiǎn)栴}策略——?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，確立目標(biāo)、方向；實(shí)踐策略——猜想、假設(shè)、實(shí)踐，自主參與研究；歸納策略——交流、梳理、歸納，概括結(jié)論；交際策略——誘導(dǎo)學(xué)生開口，增強(qiáng)語(yǔ)感，全班互動(dòng)；創(chuàng)薪策略——解決實(shí)際問(wèn)題，鞏固、擴(kuò)展、創(chuàng)新。該教學(xué)策略是以學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”的教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動(dòng)性和積極性，使知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)并重；以培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為宗旨，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中經(jīng)歷探究科學(xué)知識(shí)的過(guò)程。教師要堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)，利用新理念、新思維、新方法不斷充實(shí)和武裝自己。

三、以實(shí)踐為核心，著力培養(yǎng)學(xué)生合作探究的意識(shí)和能力

教師應(yīng)該把空間歸還給學(xué)生。把時(shí)間歸還給學(xué)生，大部分教師都能做到，但也應(yīng)該把學(xué)習(xí)的空間歸還給學(xué)生?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、合作學(xué)習(xí)?！薄秶?guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》也提到：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性。脫離探究、實(shí)踐的英語(yǔ)教學(xué)不能體現(xiàn)新課改的基本理念。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，運(yùn)用設(shè)問(wèn)置疑、實(shí)際觀察等方式，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地產(chǎn)生探究的動(dòng)機(jī)。

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理需求，按照學(xué)生的心理需求設(shè)計(jì)教學(xué)方案。創(chuàng)設(shè)新奇的、有藝術(shù)性和一定難度的問(wèn)題情境，通過(guò)學(xué)生討論、合作、競(jìng)賽、操作、論述等活動(dòng)，采取pair-work.team-work，goup-work等形式，引發(fā)學(xué)生的探索熱情。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該努力營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。我想，這里所說(shuō)的寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍，不僅應(yīng)該把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生，還應(yīng)該包括給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間?？赡苡行┙處熣J(rèn)為，學(xué)生不是一直在教室里嗎？是的，但每個(gè)學(xué)生對(duì)自己所處的位置滿意嗎？俗話說(shuō)：“蘿卜青菜，各有所愛?！币粋€(gè)班六七十個(gè)學(xué)生，個(gè)性必然有差異。

有些學(xué)生喜歡坐在教室后面學(xué)習(xí)；有些學(xué)生坐在教室前排，學(xué)習(xí)效率高；有些學(xué)生喜歡和學(xué)習(xí)好一點(diǎn)的同學(xué)坐同桌；又有些學(xué)生因?yàn)樽诮淌业慕锹洌床灰姾诎迳系淖?，聽不見教師的聲音，想坐在通道?nèi)聽課，教師可能會(huì)因?yàn)樽非笳R劃一，拒絕他們的種種請(qǐng)求，這樣，勢(shì)必會(huì)沖淡他們的學(xué)習(xí)興趣。其實(shí)，只要學(xué)生是以學(xué)習(xí)為目的，坐在教室的任何地方聽課，都應(yīng)該得到教師的許可。在這種寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍中，學(xué)生才可以真正成為學(xué)習(xí)的主人，與同學(xué)交流，與老師對(duì)話。因此，教師應(yīng)該把空間歸還給學(xué)生。

四、注重提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)法的能力水平

著眼于學(xué)生的情感特征，注重發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。“新標(biāo)準(zhǔn)”的情感態(tài)度發(fā)展就是教學(xué)課程目標(biāo)之一，觀察和閱讀現(xiàn)有的高中英語(yǔ)教材書面材料，將會(huì)發(fā)現(xiàn)這些教材模式一般就是參照任務(wù)型教學(xué)模式，呈現(xiàn)主題作為知識(shí)的載體，教學(xué)內(nèi)容關(guān)于人文和自然科學(xué)題型，與人們的生活密切相關(guān)，更接近生活、更實(shí)用。所以需要教師在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，還會(huì)受到思想教育、情感教育。高中英語(yǔ)教師應(yīng)研究教學(xué)材料，明確課本每個(gè)章節(jié)對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培（下轉(zhuǎn)第111頁(yè)）（上接第141頁(yè)）養(yǎng)，注重學(xué)生的情感需要，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，創(chuàng)造輕松的課堂氛圍，以便學(xué)生有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生參與到獲取經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的快樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)，形成一種成就感和驕傲感。

總之，教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一體。富有成效的教學(xué)不僅取決于教師對(duì)教材的認(rèn)識(shí)水平，也取決于教師對(duì)教材深入淺出的講解藝術(shù)。因此，教學(xué)不是教師一言堂的“獨(dú)角戲”，而是有師生共同參與的復(fù)雜的活動(dòng)。要取得理想的教學(xué)效果，就必須孜孜不倦地追求課堂教學(xué)的藝術(shù)性。