中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索

林嵐

[摘 要] 現(xiàn)代學(xué)徒制順應(yīng)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的需求，能夠有效促進(jìn)中職學(xué)前教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。分析了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，闡述了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式的實(shí)踐與探索。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)前教育；現(xiàn)代學(xué)徒制；培養(yǎng)模式

[中圖分類(lèi)號(hào)] G718 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）14-0014-02

近幾年，學(xué)前教育成為我國(guó)教育發(fā)展的重點(diǎn)和熱點(diǎn)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》將學(xué)前教育列為重要發(fā)展任務(wù)之一。2012年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出，幼兒教師應(yīng)具備“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的教育理念，并從專(zhuān)業(yè)理念與師德、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力三大方面提出要求，為幼兒園教師培養(yǎng)和培訓(xùn)提供依據(jù)。學(xué)前教育質(zhì)量的提升，幼兒教師素質(zhì)是關(guān)鍵；幼兒教師素質(zhì)的提升，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。

一、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育重視程度的持續(xù)升溫，學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃等相關(guān)政策的頒布與實(shí)施，引起了社會(huì)對(duì)幼兒教師師資培養(yǎng)的廣泛討論。對(duì)于中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，良好的職業(yè)道德，掌握較系統(tǒng)的保教知識(shí)與技能，能夠從事嬰幼兒保教等工作的技能型人才，是目前需要解決的主要問(wèn)題。

中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的出現(xiàn)是我國(guó)幼教事業(yè)發(fā)展的必然產(chǎn)物，中職學(xué)前教育是在我國(guó)教師隊(duì)伍尚未發(fā)展完善的背景下出現(xiàn)的，是對(duì)我國(guó)師范類(lèi)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的有效補(bǔ)充，很大程度上緩解了幼教師資力量的不足。近年來(lái)，隨著幼教事業(yè)的大力發(fā)展，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)受到廣泛青睞，招生持續(xù)熱門(mén)，但是，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的限制性不容忽視。

一方面，從國(guó)家政策和社會(huì)需求來(lái)看，我國(guó)教育部門(mén)已經(jīng)逐漸取消中等師范教育，轉(zhuǎn)而大力發(fā)展高等師范教育。廣東省政府出臺(tái)的《關(guān)于加快我省學(xué)前教育發(fā)展的實(shí)施意見(jiàn)》中就明確提出：“擴(kuò)大5年制學(xué)前教育師范專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)模，加強(qiáng)從專(zhuān)科、本科到研究生的各層次學(xué)前教育人才的培養(yǎng)?！本唧w到珠三角地區(qū)，以佛山市為例，在2012年，佛山市的幼兒教師大專(zhuān)以上學(xué)歷占55.5%；在2013年，佛山市的幼兒教師大專(zhuān)以上學(xué)歷占59.2%；在2014年，佛山市的幼兒教師大專(zhuān)以上學(xué)歷占65.5%，可見(jiàn)，幼兒教師的學(xué)歷要求逐步提高，大專(zhuān)以上學(xué)歷的幼兒師資逐步成為主體。

另一方面，從中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)本身的發(fā)展來(lái)看，除了少數(shù)的幾間幼兒師范學(xué)校之外，中職學(xué)校畢業(yè)生并不具備申辦幼兒教師資格證的資格，只能考取保育員技能證書(shū)，不具備幼兒園教師上崗資格。此外，還存在部分中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量跟不上幼教事業(yè)發(fā)展需求、課程老舊滯后；部分學(xué)校片面追求學(xué)生的藝術(shù)技能，忽視綜合職業(yè)素養(yǎng)；報(bào)讀中職的生源質(zhì)量逐年下降等問(wèn)題……上述情況的出現(xiàn)從一定程度上限制了中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展與進(jìn)步。

二、中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索

現(xiàn)代學(xué)徒制是隨著社會(huì)的發(fā)展以及工業(yè)化的大生產(chǎn)之后，相對(duì)于傳統(tǒng)學(xué)徒制而言的一種新型人才培養(yǎng)形式，是行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校共同參與的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?，F(xiàn)代學(xué)徒制不僅體現(xiàn)校企深度融合，而且有利于工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式的深入開(kāi)展，有利于師資隊(duì)伍的優(yōu)化，有助于提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。從2014年開(kāi)始，我們?cè)趯W(xué)前教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式探索，取得了一定成效。

（一）轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式——入校+入園，上學(xué)+上崗，中專(zhuān)+大專(zhuān)

傳統(tǒng)的學(xué)前教育人才培養(yǎng)以學(xué)校為單一主體，容易造成專(zhuān)業(yè)理論與幼兒園崗位實(shí)踐相脫節(jié)，教學(xué)場(chǎng)所與實(shí)際工作情境相分離的局面。在充分的行業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們與區(qū)域內(nèi)多家知名幼兒園簽訂校企合作協(xié)議，結(jié)合幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等新要求，以現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式試點(diǎn)為切入口，學(xué)校和幼兒園共同培養(yǎng)人才，沖破學(xué)生學(xué)歷低、技能差等專(zhuān)業(yè)發(fā)展瓶頸。

學(xué)生一入學(xué)，既是學(xué)校的學(xué)生，也是幼兒園的實(shí)習(xí)教師，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論課程，幼兒園負(fù)責(zé)崗位技能實(shí)訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)入校即入園，上學(xué)即上崗。學(xué)生中職三年畢業(yè)后，成為幼兒園正式員工，同時(shí)通過(guò)成人高考繼續(xù)修讀業(yè)余大專(zhuān)學(xué)歷，學(xué)校負(fù)責(zé)業(yè)余大專(zhuān)課程的實(shí)施、教師資格考試輔導(dǎo)等，幼兒園負(fù)責(zé)崗位指導(dǎo)和培訓(xùn)、考核，學(xué)生實(shí)現(xiàn)中、大專(zhuān)連讀，既滿足社會(huì)對(duì)幼師學(xué)歷的要求，又能夠?qū)崿F(xiàn)自身專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍——學(xué)校教師+幼兒園師傅，推進(jìn)師資互聘共用

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)兼有師范性和職業(yè)性，這一專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)提出了更高的要求。中職學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師大多由學(xué)校到學(xué)校，缺乏幼兒園實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，雖然近年來(lái)學(xué)校不斷加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)，但這種單一類(lèi)型的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)往往導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)教學(xué)與工作崗位相脫節(jié)。在現(xiàn)代學(xué)徒制模式下，一方面，我們遴選幼兒園骨干教師，聘請(qǐng)他們作為校外兼職教師和學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的師傅，幼兒園的師傅們手把手傳授學(xué)生技能，為專(zhuān)業(yè)的課程改革、教材建設(shè)出謀劃策，提供典型案例和技術(shù)支撐；另一方面，中職學(xué)校的教師也成為幼兒園的智囊團(tuán)，為幼兒園研究課題的開(kāi)展、舞蹈、戲劇等項(xiàng)目的編排、校內(nèi)外家長(zhǎng)講座和教師繼續(xù)教育的開(kāi)展提供支持，學(xué)校教師+幼兒園師傅的師資隊(duì)伍組合，實(shí)現(xiàn)互聘共用，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，多方共贏。

首先，在中職專(zhuān)業(yè)教師層面，在與幼兒園師傅的合作過(guò)程中，他們能夠及時(shí)吸取更多來(lái)自幼教前沿的理念和做法，彌補(bǔ)其幼兒園工作經(jīng)驗(yàn)的不足；其次，在幼兒園教師自身層面，師傅的角色促使其更有計(jì)劃有組織，規(guī)范地開(kāi)展幼兒園各項(xiàng)保教工作，繼而促進(jìn)其自我反思和知識(shí)更新，不斷提高執(zhí)教能力；最后，在學(xué)生層面，他們既能夠獲得學(xué)校理論教師學(xué)前教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)等師范類(lèi)基礎(chǔ)課程的系統(tǒng)講授，又能夠得到幼兒園師傅手把手傳授的幼兒園崗位實(shí)踐能力，繼而提高其職業(yè)能力。正如我們的學(xué)生所說(shuō)：“學(xué)校的老師教會(huì)我是什么和為什么，而幼兒園的師傅教會(huì)我怎樣做?！?/p>

（三）改革課程模式——工學(xué)結(jié)合+行動(dòng)導(dǎo)向，打造專(zhuān)業(yè)核心優(yōu)勢(shì)

以往的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)，常常將培養(yǎng)重點(diǎn)落在彈、唱、跳、畫(huà)、說(shuō)等藝術(shù)技能課程上，加大藝術(shù)課程學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的課時(shí)比例，學(xué)生將大量的時(shí)間花在練琴、練舞等藝術(shù)技能上，但由于絕大部分學(xué)生藝術(shù)基礎(chǔ)差，加上缺乏將技能運(yùn)用到工作中的能力，人才培養(yǎng)效果并不盡如人意。為此，我們需要回到職業(yè)教育的核心價(jià)值，追求專(zhuān)業(yè)課程的知行合一，工學(xué)交替。

在實(shí)踐課程上，學(xué)校和幼兒園合作，結(jié)合幼兒教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，采用工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)模式，分析幼兒園保育員、教師崗位的典型工作任務(wù)，提煉對(duì)應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)和技能點(diǎn)，共同開(kāi)發(fā)編寫(xiě)崗位實(shí)訓(xùn)工作頁(yè)。學(xué)生在校三年期間，第一年以職業(yè)認(rèn)知和幼兒行為觀察、教師口語(yǔ)訓(xùn)練為主；第二年以保育員崗位實(shí)訓(xùn)為主，同時(shí)進(jìn)行保育員技能考證；第三年以幼兒園助班教師崗位實(shí)訓(xùn)為主，著力提高學(xué)生的保教綜合技能。學(xué)生帶著具體明確的工作任務(wù)入園，在師傅的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，工作和學(xué)習(xí)相結(jié)合，理論與實(shí)踐一體化。

在舞蹈、美術(shù)、鍵盤(pán)等專(zhuān)業(yè)技能課程的學(xué)習(xí)上，除了基本的原理和技能訓(xùn)練，我們還從幼兒園一線的工作入手，將技能課程的學(xué)習(xí)與幼兒教師的工作任務(wù)相結(jié)合，將技能的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生在幼兒園的實(shí)際工作。以手工課程為例，在與幼兒園的合作中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園一線教師的手工制作技能主要運(yùn)用于班級(jí)區(qū)角教玩具的設(shè)計(jì)與制作上，為此我們的教師和幼兒園的老師共同開(kāi)發(fā)校本教材，將手工制作技法的教授與幼兒園主題區(qū)角教玩具制作相融合，學(xué)生在師傅的帶領(lǐng)和指導(dǎo)下，直接參與到幼兒園區(qū)角的設(shè)置中，研究區(qū)角教玩具的類(lèi)型和制作方式，圍繞一個(gè)主題開(kāi)展教玩具制作項(xiàng)目，最后由幼兒園和學(xué)校共同對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的深度參與，做到了知其然更知其所以然，學(xué)習(xí)有效轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)和技能。

（四）強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)——專(zhuān)業(yè)理念+師德教育，實(shí)現(xiàn)校園協(xié)同育人

與其他職業(yè)不同，幼兒教師面對(duì)的是幼兒這一特殊的受保護(hù)群體，近年來(lái)幼兒園教師打罵幼兒、體罰幼兒事件的增多，給幼兒教師這一職業(yè)蒙上了陰影。學(xué)校將師德教育放在了專(zhuān)業(yè)教育的首要位置，雖然輔以生動(dòng)案例多方說(shuō)明，但由于缺乏切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)于師德的認(rèn)識(shí)，很多時(shí)候僅僅停留在書(shū)本和理論知識(shí)階段。

在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下，學(xué)校和幼兒園協(xié)同育人，讓專(zhuān)業(yè)理念和師德教育的開(kāi)展更加有的放矢：學(xué)生在與孩子們的朝夕相處中學(xué)會(huì)尊重愛(ài)護(hù)孩子；在幼兒園師傅們的言傳身教中感受幼教人的光榮與夢(mèng)想；在崗位實(shí)踐中體驗(yàn)幼教工作者的辛勞付出和孩子們帶來(lái)的喜悅與感動(dòng)，同時(shí)也收獲對(duì)專(zhuān)業(yè)的自信與熱愛(ài)。

總之，中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式，能夠?qū)崿F(xiàn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與幼教產(chǎn)業(yè)需求的對(duì)接，專(zhuān)業(yè)課程與幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與幼兒教師一線工作過(guò)程的對(duì)接，打破了學(xué)校與幼兒園的界域，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。但在探索中我們也發(fā)現(xiàn)，如何完善相應(yīng)的制度以推進(jìn)學(xué)校和幼兒園深度合作、如何爭(zhēng)取更多來(lái)自政府的支持和行業(yè)的資源等仍是急需解決的難題。在總結(jié)過(guò)往經(jīng)驗(yàn)和做法的基礎(chǔ)上，我們將繼續(xù)加大實(shí)踐探索的力度和理論研究的深度，讓學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式迸發(fā)出更加強(qiáng)大的生命力。

參考文獻(xiàn)：

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