小組合作學習法在高中英語教學中的應用意義

耿欣

摘 要：高中英語教師需要改變傳統(tǒng)的黑板+粉筆+課本的教學模式，要讓學生真正發(fā)揮出主觀能動性，成為課堂的主體。教師應當大膽創(chuàng)新，根據(jù)學生的特點進行小組合作教學。本文簡單說明小組合作學習在英語課堂教學中的應用意義，并對提高英語教學小組合作學習效果提出一系列對策，希望能為相關工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：小組合作學習；高中英語；教學

為了活躍高中英語教學課堂，進一步提升教學質量，新課標中明確指出要從學生的實際出發(fā)，通過合作、實踐的方式開展教學，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新和合作的精神。小組合作學習法是以小組為單位，通過學習，取長補短，完成教學基本要求。在小組學習的氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展。

一、小組合作學習法在高中英語教學中的應用意義

小組合作學習法是對傳統(tǒng)學習方法的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的英語學習，學生被動的接受知識，學習興致不高。小組合作學習通過學生主動與同學交流，并通過合作的方式完成老師的作業(yè)。小組合作學習對于交互能力的提升有著積極效果。傳統(tǒng)的教學模式中，教師是課堂的主宰者，他們將大部分時間花在對單詞用法、語法和句型結構的講解上，學生進行機械式學習，幾乎沒有做到學以致用。小組合作學習能夠有效解決這一問題，為學生提供了濃厚的學習探討氛圍，利于學生的全面發(fā)展。小組合作學習的教學模式，通過優(yōu)秀學生的模范帶頭作用，為后進生做好榜樣，不同學習水平的學生通過小組合作實現(xiàn)了各自的目標，發(fā)揮出各自的優(yōu)勢，利于學生的個性化發(fā)展，從而不斷實現(xiàn)自我完善。

二、提高英語教學小組合作學習效果的對策

1.正確劃分小組

是否能對學生進行準確的分組直接影響到小組合作學習的效果。對于難度不大的教學任務，可以按照座位對學生進行分組學習，這樣分組較為簡單，對學生學習水平要求不高，能夠消除學生的顧忌。這種分組方式在高中英語課程中應用的較多。因為高中學生自覺性和獨立性較強，分組后，學生能夠各抒己見，發(fā)表自己的看法，學生通過共同鉆研，想出問題的解決辦法，學習效果有明顯的提高。對于任務難度不一的教學內容，教師可以讓成績好的同學完成較難的任務，讓成績較差的學生完成簡單的任務，這樣通過分層次的分組合作，有利于增強學生的自信心，進而提升英語水平。

2.創(chuàng)造輕松愉悅的學習環(huán)境

學生最主要的任務就是學習，學生只有在輕松愉悅的環(huán)境中學習，才能激發(fā)自己的潛能，發(fā)揮學習的主動性。任何事情主動去做和被動去做是會產(chǎn)生完全不同的效果。高中英語課堂通過小組合作學習，讓學生在小組中進行積極思考，思維只有在放松的時候才會達到最大程度的發(fā)散。教師應當緩和與學生的關系，與學生交朋友，培養(yǎng)學生的自信心。每個人最大的敵人就是自己，不斷戰(zhàn)勝自己超越自己，在某種程度上來說就是勝利。學生應當相信自己有能力將任務完成好，不能因為害怕而唯唯諾諾。這種自卑的情緒會導致學生無法真正融入到小組討論中，失去小組合作學習的意義。所以，教師應當了解學生的學習情況，為基礎較差的學生創(chuàng)造機會，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，通過對他們的鼓勵，讓他們重拾自信。同時，教師應當多采用現(xiàn)代化的教學工具，為學生營造出輕松的課堂氛圍，發(fā)揮學生的優(yōu)勢。

3.加強師生互動

在教學過程中，教師要明確學生才是課堂的主體，才是課堂真正的主人。只有這樣，才能將學生的主觀能動性發(fā)揮到最大。教學活動順利進行離不開和諧師生關系的建立。教學活動的兩大主體就是教師和學生。師生建立起和諧的關系。傳統(tǒng)的師生觀念，老師是威嚴的，是學生難以靠近的。但是，新型的教學模式是要教師時時刻刻站在學生的角度上，教師應當尊重學生，采取鼓勵為主的方式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，發(fā)散他們的思維。教師應對每個學生的實際情況了如指掌，對心理存在問題的學生加以引導，幫助他們重拾信心。小組活動的開展，實現(xiàn)了教師和學生的互動，但小組學習不是唯一的方式。當下，學生和教師溝通交流不到位，造成二者之間產(chǎn)生了矛盾，因此，加強師生之間的交流很有必要。

4.重視學習指導和學習評價

教師是學生學習的引導者，為學生指明前進的方向。學生在教師的積極引導下，完成對知識的挖掘，進一步提升學生的學習能力。英語教師通過對學生學習的指導，能夠幫助他們化解疑慮，通過教師循序漸進的引導，掌握知識。面對較長的英語文段時，學生可能會感覺異常煩躁，教師在這個時候就要對學生進行引導，通過提出what do they mainly talk about類似的問題，指導學生進行思考，在一步步分析的基礎上得到文段的主要內容。然后，學生會有了明確的目標，他們在小組討論的過程中各抒己見，緊緊圍繞文段的中心，找到文章的重點。面對學生的諸多問題，教師要有足夠的耐心進行一一解答。小組合作學習同樣是需要教師的。教師要明確學生是課堂的主體，課堂這個舞臺是屬于學生的。

對基礎較差的學生，教師應當采取鼓勵為主的方式。告訴學生trust yourself，never give up，鼓勵學生不要怕錯，要敢于張口，建立起他們的自信心。對成績好的學生應當嚴格要求，在表揚時指出需要改善的地方。對小組學習的結果進行評價，多鼓勵，少批評，同時針對問題給出相應的意見，這樣才能幫助學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，更好達到小組合作學習的目的。

5.緊抓學生的主體地位

教師用較短時間完成教學任務的傳授后，大部分時間是由小組內的學生自行安排的。通過小組內的交流，實現(xiàn)對個人見解的表達。通過小組討論，將答案進行匯總，形成答案。教師通過對學生進行分組，充分發(fā)揮出學生的能動性，緊抓學生在教學活動中的主體地位，讓學生積極參與到課堂中。學生通過討論和仔細分析，會形成自身的見解，對英語知識的記憶更為深刻，從而提升自身的英語能力。

三、小結

小組合作學習不是萬能的，并不是對每個學生都適用。但是實踐表明，課堂小組學習能夠調動課堂氛圍，在促進學生的全面發(fā)展有著積極的意義。因此，在今后的教學工作中，應當適當采用小組合作學習的方式，同時也應當考慮到小組學習對某些適合獨立思考學生的干擾，對小組合作學習進行改善，從而更好地發(fā)揮出其優(yōu)勢。

參考文獻：

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（作者單位：寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)中學）