班級(jí)管理中的常見(jiàn)問(wèn)題及解決策略研究

徐曉楠

【摘 要】班主任的管理對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起著方向性的帶頭作用，良好的班主任管理能夠影響學(xué)生健康性格的發(fā)展。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，一些班主任的管理工作中還存在一些問(wèn)題，需要及時(shí)解決。

【關(guān)鍵詞】班主任 班級(jí)管理 常見(jiàn)問(wèn)題 解決策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.06.085

班主任作為一個(gè)班集體的領(lǐng)航人物，對(duì)班內(nèi)同學(xué)的性格發(fā)展，對(duì)班集體的方向性發(fā)展都具有不可忽視的影響，班主任管理風(fēng)格的行為主要有兩種——專制型的管理和民主性的管理。不同的管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生情緒發(fā)展、行為習(xí)慣產(chǎn)生著不同的影響，具體來(lái)講，班主任的管理風(fēng)格，其管理誤區(qū)和改善措施，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行看待。

一、班主任的管理風(fēng)格對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的可能性影響

首先，專制風(fēng)格的管理方式的特點(diǎn)是，班主任對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，在班級(jí)事務(wù)的安排上完全從自己管理者的角度出發(fā)制定相關(guān)規(guī)章制度，并要求學(xué)生嚴(yán)格遵守，不能違規(guī)，對(duì)有違規(guī)行為的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的言語(yǔ)訓(xùn)責(zé)，有時(shí)也會(huì)伴有體罰等相關(guān)的處罰措施。這種管理方式忽略了學(xué)生的個(gè)人情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行命令式管理，有可能造成學(xué)生的內(nèi)向性格，同時(shí)，班主任不分青紅皂白的訓(xùn)斥也會(huì)在很大程度上刺激學(xué)生的自尊心，嚴(yán)重的還會(huì)使學(xué)生走入封閉自我的情緒困境中。學(xué)生階段正是他們身心健康逐漸培養(yǎng)的階段，同時(shí)，他們的發(fā)展仍需要外在方向的指引，尤其是情緒、心理比較敏感的學(xué)生，他們對(duì)外在強(qiáng)制力的壓力的自我緩解能力較小，教師過(guò)激的言語(yǔ)行為，很容易造成他們的不良情緒?？傊?，專制型的班主任管理方式不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

其次，民主風(fēng)格的管理方式的特點(diǎn)是，班主任在安排班級(jí)任務(wù)、對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)人進(jìn)行選取時(shí)，都是在與班級(jí)學(xué)生共同商議之后的結(jié)果。同時(shí)，在班級(jí)準(zhǔn)則的制定上也更顯人性化，對(duì)于那些犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，則是在了解情況的前提下，通過(guò)循循善誘的方式，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫不良心理和行為習(xí)慣。這種班集體管理方式，有利于學(xué)生的班級(jí)參與積極性的發(fā)揮，同時(shí)，在班主任管理班級(jí)的過(guò)程中，學(xué)生的配合度較高。在這樣的管理氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的情緒比較穩(wěn)定，不容易出現(xiàn)大的情緒問(wèn)題和心理問(wèn)題?？傊?，民主型的班主任管理方式有利于學(xué)生的身心健康發(fā)展。

二、班主任在管理工作中的常見(jiàn)問(wèn)題和工作誤區(qū)

首先，班主任在班級(jí)管理工作中的教育管理理論水平不高。教育管理理論知識(shí)是班主任加強(qiáng)班級(jí)管理工作的前提和基礎(chǔ)，班主任擁有了良好的教育管理理論知識(shí)，將有利于其自身的班級(jí)管理工作的開(kāi)展。但在實(shí)際的班級(jí)管理中，很多班主任并未經(jīng)過(guò)專業(yè)化知識(shí)的培訓(xùn)，很多學(xué)校對(duì)班主任的選任，是以教師的性別、年齡等相關(guān)因素為依據(jù)的，教育管理理論知識(shí)的高低并不作為首要看重的條件，這也成為班主任工作水平提高的一大阻力，同時(shí)，現(xiàn)有班主任的教學(xué)管理理論理念得不到及時(shí)更新。當(dāng)下，隨著新課程改革理念的不斷推進(jìn)和發(fā)展，與教學(xué)相配合的班級(jí)管理理念也在發(fā)生著重大的變化，民主型的班級(jí)管理風(fēng)格得到鼓勵(lì)。但很少有班主任學(xué)習(xí)新的班級(jí)管理理念，仍然持有專制型的管理手段和管理理念，這就造成了班主任管理工作的誤區(qū)。

其次，班主任的管理方法有待改善。班主任不恰當(dāng)?shù)陌嗉?jí)管理方法主要體現(xiàn)在專制型的行為處理方式上，盡管體罰這種懲罰措施不被提倡，但是，在實(shí)際的班級(jí)管理中乃至教學(xué)中，體罰現(xiàn)象仍然存在。很多班主任認(rèn)為只通過(guò)言傳身教的方法，很難使學(xué)生對(duì)自己的過(guò)失有深刻的影響，而體罰可以通過(guò)身體的受累讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)服軟，以達(dá)到快速馴服的管理效果。除此以外，一個(gè)班集體的班規(guī)很少是經(jīng)過(guò)學(xué)生們商議后制定的，大部分的班規(guī)都是班主任由學(xué)校的管理制度的規(guī)定進(jìn)一步延伸出來(lái)的，其中也體現(xiàn)的是班主任的班級(jí)管理要求。也就是說(shuō)，學(xué)生在遵循班規(guī)的情況下，所構(gòu)建的班集體是班主任心目中的班集體，而不是他們理想的班集體模式。因此，班主任的班級(jí)管理方法也應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)的改善。

最后，在班級(jí)內(nèi)部，對(duì)班集體概念的理解不到位，學(xué)生的集體意識(shí)不強(qiáng)。當(dāng)下，很多學(xué)生都是獨(dú)生子女，他們?cè)诩彝ブ惺艿礁改?、親戚們的專寵，這種生活環(huán)境容易促使他們養(yǎng)成自我的性格特征，對(duì)新時(shí)代的學(xué)生們而言，他們的自我意識(shí)、個(gè)體意識(shí)比較強(qiáng)烈，比較明晰，但與他人的接觸和交流中，卻缺乏相應(yīng)的團(tuán)體意識(shí)。因此，在很多班集體內(nèi)部，存在著一些看不見(jiàn)的隱形矛盾，這些矛盾的產(chǎn)生正是源自于他們淡薄的集體意識(shí)觀念，而這種淡薄的集體意識(shí)觀念，又在很大程度上沖擊著一個(gè)班集體的凝聚力，使班集體的團(tuán)體力量得不到有效的集中。因此，班主任的班級(jí)管理要注意對(duì)學(xué)生集體意識(shí)觀念的傳遞。

三、解決班主任管理工作中存在問(wèn)題的具體措施

第一，要想解決班主任管理工作中存在班主任的教育管理理論水平不高的問(wèn)題，一方面可以通過(guò)組織班主任進(jìn)行集體化的理論學(xué)習(xí)的方式加以改善；另一方面，還需要教師逐漸地學(xué)習(xí)新的班級(jí)管理理念，不斷更新自我觀念中的落后成分。具體來(lái)講，很多班主任缺乏學(xué)習(xí)班集體管理理論知識(shí)的途徑，為此，學(xué)?？梢越M織相關(guān)知識(shí)信息的講座，或者可以通過(guò)組織教師進(jìn)行定期的教學(xué)管理理論知識(shí)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為任職的和即將任職的班主任提供合理地學(xué)習(xí)途徑。

同時(shí)，班主任也要轉(zhuǎn)變自己的班級(jí)管理觀念，制定民主化地班級(jí)管理方式，無(wú)論是在制定班級(jí)規(guī)章制度的時(shí)候，還是在選任班干部的時(shí)候，都需要經(jīng)過(guò)和學(xué)生們的討論和商議，讓學(xué)生有權(quán)利參與到班集體的管理中。

第二，班主任要改變專制型的管理方式。具體來(lái)講，教師要改變體罰的管理方式，代之以言傳身教的情感感染的管理方式，讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的配合班主任的管理工作。同時(shí)，教師要注意與學(xué)生交流時(shí)的姿態(tài)和談話時(shí)的語(yǔ)氣等各方面的因素，在談話的時(shí)候，教師要以一個(gè)朋友的身份，或者是以一個(gè)長(zhǎng)者的身份，與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的交流，而不是以居高的管理者的身份與他們進(jìn)行交談。

第三，班主任在開(kāi)班會(huì)或者日常的班級(jí)活動(dòng)中，要注重對(duì)學(xué)生集體意識(shí)的培養(yǎng)，班主任可以通過(guò)學(xué)校的一些活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)意識(shí)。比如在春季或者秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)中，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方式帶動(dòng)學(xué)生的集體意識(shí)。

總之，在教育教學(xué)新發(fā)展的形式背景下，班主任的班級(jí)管理工作也面臨著新的挑戰(zhàn)。對(duì)此班主任要不斷地挑戰(zhàn)自己，分析自己在班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，并主動(dòng)學(xué)習(xí)新的班級(jí)管理理論和管理方法，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理水平的提高，從而促進(jìn)良好的班級(jí)氛圍的形成，最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的提高。