淺談?wù)Z文教學(xué)中教學(xué)設(shè)計(jì)和閱讀的重要性

李春奇

在進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練時(shí)，朗讀和默讀相互結(jié)合，對(duì)于提升語(yǔ)文閱讀能力有重要作用。朗讀是培養(yǎng)良好語(yǔ)感的最佳途徑。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，漢字認(rèn)識(shí)的不多，讓他們自由閱讀，從而愛(ài)上閱讀，是不怎么可能的事。所以要潛心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)必須具有“有效性”什么叫“有效性”呢？我認(rèn)為它的具體表現(xiàn)是：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。抓住這幾點(diǎn)，基本就能做到把語(yǔ)文設(shè)計(jì)運(yùn)用自如。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的前提

不同的專家對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”有不同的認(rèn)識(shí)，有人認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)是一種“旨在促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)程序化，精確化和合理化的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)”。又有人認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程”，語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。我們都知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要，學(xué)好語(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，語(yǔ)文新課標(biāo)也是這樣表述的，但就目前中學(xué)語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀來(lái)看，語(yǔ)文教學(xué)也是最缺乏專業(yè)尊嚴(yán)的，正因?yàn)槿绱?，我們的語(yǔ)文教師要向課堂要成績(jī)，我們語(yǔ)文老師要讓我們的語(yǔ)文教學(xué)變得有效高效。

教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)（大綱）、依托教科書（教材），根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、教學(xué)的環(huán)境和自身能力確立的課程教學(xué)管理系統(tǒng)和教學(xué)流程來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在語(yǔ)文教學(xué)的運(yùn)用中首先要注意，教學(xué)目標(biāo)定位的錯(cuò)位甚至錯(cuò)誤，如果教學(xué)目標(biāo)都定位錯(cuò)誤了，那些所做的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)肯定是徒勞無(wú)功的。其次應(yīng)該做到，課程管理理念思路要清晰。是否理清了不同階段課程教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)，這些關(guān)鍵點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系是怎樣的，每一課的關(guān)鍵點(diǎn)又是什么。還有教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)還是為了定位學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一點(diǎn)必須牢記。

二、指導(dǎo)閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

教師應(yīng)該為學(xué)生制定出能生成學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生才不會(huì)盲目被動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使其主動(dòng)閱讀、熱愛(ài)閱讀、享受閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。朱熹有句經(jīng)典的話：讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。因此，在教學(xué)中，讓學(xué)生掌握良好的閱讀方法，在大量的閱讀中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

“學(xué)讀”是由“聽(tīng)讀”過(guò)渡到“自主閱讀”、“學(xué)讀”的關(guān)鍵。這個(gè)過(guò)程也急不得，自主閱讀也不能激進(jìn)，先由拼音學(xué)得好的學(xué)生，課前、課后閱讀，課堂上代替老師讀，讓這些學(xué)生讀，其他學(xué)生聽(tīng)，這個(gè)聽(tīng)讀的過(guò)程，既可以提高讀書的學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，提高閱讀能力，更給他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，從而更加激發(fā)閱讀興趣，使讀書成為習(xí)慣。另外，聽(tīng)讀的學(xué)生也會(huì)不斷萌動(dòng)要表現(xiàn)的欲望，課后也會(huì)多讀，以尋求表現(xiàn)機(jī)會(huì)。教師逐漸在讀與聽(tīng)讀之間，注意角色的轉(zhuǎn)變，讓每一個(gè)學(xué)生都嘗到閱讀的快樂(lè)。

學(xué)生掌握了一定的詞匯和句子，對(duì)以后的閱讀和寫作發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而教師引導(dǎo)學(xué)生拆分詞句是幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)、運(yùn)用詞語(yǔ)的重要過(guò)程，也是提高學(xué)生閱讀能力的過(guò)程。繼“聽(tīng)讀——學(xué)讀”之后，便是真正意義上的課堂閱讀教學(xué)。經(jīng)過(guò)了“聽(tīng)讀”到“學(xué)讀”的循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸接觸閱讀課文。在小學(xué)生的詞語(yǔ)訓(xùn)練中，教師要注意教導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)和運(yùn)用結(jié)合起來(lái)，還要將“讀”和理解文章結(jié)合起來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生將一些經(jīng)典的詞句應(yīng)用到作文中去，這樣既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又鍛煉了運(yùn)用能力。而此時(shí)的閱讀教學(xué)，教師們往往走進(jìn)一個(gè)誤區(qū)——識(shí)字、認(rèn)字為主，忽略了閱讀方法的引導(dǎo)，忽視了閱讀能力的培養(yǎng)。對(duì)于文章中的精彩句段，教師應(yīng)該要求學(xué)生用不同的語(yǔ)言形式進(jìn)行表達(dá)。

三、興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開(kāi)端引趣就是其中的一種。另外，在語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中還有注意學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動(dòng)、自覺(jué)地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。上課一開(kāi)始以趣引入，會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。首先，要能引起學(xué)生閱讀的極大興趣，其次可以采用靈活多樣的閱讀方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有吸引力的學(xué)習(xí)環(huán)境。如可以采用比賽，等方式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們?cè)陂喿x中感受到樂(lè)趣。

這一點(diǎn)必須依托教師有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識(shí)奧秘探索的活動(dòng)，甚至是神秘的探究活動(dòng)，一開(kāi)課就要把學(xué)生的興趣勾起來(lái)。小學(xué)生的思維是很發(fā)散的，往往想到啥就寫啥，這時(shí)教師不應(yīng)該急著給予否定，而是應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行積極地討論，一步步地將學(xué)生的思考范圍引入正軌，促使學(xué)生走進(jìn)文本，培養(yǎng)他們抓住關(guān)鍵信息閱讀的能力，也培養(yǎng)他們敢于表達(dá)、善于交流的能力。

四、適時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力往往來(lái)自教師的鼓勵(lì)以及引導(dǎo)。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的亮點(diǎn)，幫助到每一個(gè)孩子，及時(shí)給予幫助和鼓勵(lì)，并給學(xué)生展示自我的機(jī)會(huì)。讓他們充分表達(dá)出所思、所想、所悟、所疑、所惑，然后再讓他們自由答辯。這樣在鍛煉小學(xué)生理解能力的同時(shí)也提高了他們積極發(fā)言的自信心。這樣，學(xué)生有了自信，又有老師的正確引導(dǎo)，那么在閱讀中去進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)就不是什么難事了，因此，教師要充當(dāng)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一門很深的學(xué)問(wèn)，具有極強(qiáng)的創(chuàng)造性。影響課堂教學(xué)的因素也有很多，如教師的因素，學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等，為了提高課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過(guò)自己的不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（作者單位：四川省雷波縣黃瑯鎮(zhèn)中心校）