淺談如何利用小組合作學(xué)習(xí)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

孫玉嬌

摘 要：小學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的交際能力為主要任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)因其合作性、趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性等優(yōu)勢(shì)被廣泛用于小學(xué)教學(xué)。本人所在學(xué)校正在探索使用三元模塊教學(xué)放學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，“三元”模塊教學(xué)即自主探究、自主解惑、自主展示三個(gè)環(huán)節(jié)，在這些模塊教學(xué)中都離不開小組合作學(xué)習(xí)，那么本文我將結(jié)合我校的三元模塊教學(xué)，就如何利用小組合作學(xué)習(xí)來提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作了探討。

一、學(xué)生現(xiàn)狀分析

小學(xué)生年齡集中在6-12歲，受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生理成熟程度的限制，他們的認(rèn)知總體發(fā)展水平還比較低，尚處于發(fā)展變化中。主要表現(xiàn)在：①、觀察缺少目的性，精確性、順序性和深刻性不高；②、記憶發(fā)展總趨勢(shì)是由無意記憶向有意記憶過度，但具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位；③、有意注意已有初步發(fā)展，但是無意注意仍起重要作用，注意的范圍有限，并且注意的集中性和穩(wěn)定性較差；④、思維發(fā)展從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。 這個(gè)年齡段的孩子在學(xué)習(xí)過程他們的注意力廣度為5-10分鐘，所以很難讓學(xué)生在整個(gè)課堂上都集中精力學(xué)習(xí)。通過“小組合作學(xué)習(xí)”這一教學(xué)模式的應(yīng)用給課堂教學(xué)注入了活力，他不僅可以使師生之間，學(xué)生之間更有效的進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)，提高注意力，有效地促進(jìn)了課堂效率的提高.

二、合理編排小組組員，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

要充分發(fā)揮小合作學(xué)習(xí)的作用，使不同能力層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合、相互促進(jìn)，教師應(yīng)在小組規(guī)模、成員構(gòu)成以及組內(nèi)分工等方面進(jìn)行合理配置；同時(shí)結(jié)合班級(jí)具體情況而隨時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

1.合理分組

合理分組是合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。我班一般是4人分為一組，采取按座次就近組合。有時(shí)也會(huì)讓學(xué)生按照個(gè)人興趣自由組成學(xué)習(xí)小組，為完成某項(xiàng)任務(wù)或活動(dòng)。

2.分工協(xié)作

每個(gè)小組設(shè)置組長(zhǎng)、記錄員、資料員、發(fā)言人各一名，采用輪流制確定每個(gè)成員的任務(wù)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織開展小組合作學(xué)習(xí)，資料員負(fù)責(zé)搜集學(xué)習(xí)資料，記錄員負(fù)責(zé)記錄意見和活動(dòng)情況，發(fā)言人代表小組匯報(bào)成果。

由于當(dāng)代兒童個(gè)性豐富、文化背景繁雜，所以教師在編排小組時(shí)要充分考慮每位學(xué)生，既要保證活動(dòng)的正常進(jìn)行，又防止形式模式化（關(guān)文信，2003），以最優(yōu)化的編排成立合作學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮各自的作用，獲得成就感與榮譽(yù)感，并提升學(xué)習(xí)的興趣。

三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)

小合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過協(xié)作、討論、交流、互相幫助等方式為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)或完成一個(gè)共同的任務(wù)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，開展小組活動(dòng)。小組中的每個(gè)學(xué)生都應(yīng)承擔(dān)具體的任務(wù)，并要對(duì)自己的任務(wù)負(fù)責(zé)，通過合作最終完成共同的目標(biāo)。那么任務(wù)的設(shè)計(jì)必須以學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，從學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)興趣以及生活實(shí)際出發(fā)。因此，任務(wù)的選擇對(duì)合作學(xué)習(xí)的開展非常重要，只有那些既立足于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，又具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的任務(wù)才是有效的合作任務(wù)。任務(wù)的完成依賴于有效地任務(wù)情景。情景教學(xué)指在教學(xué)中充分利用形象，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和運(yùn)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要有一定的趣味性、可行性和探究性，問題要有一定的開放性。教師在合作學(xué)習(xí)中既是總體設(shè)計(jì)師，又是主要組織者，必須對(duì)合作學(xué)習(xí)精心設(shè)計(jì)。在實(shí)際操作中，要給予及時(shí)、適度的幫助。

四、組織實(shí)施

小組合作學(xué)習(xí)的課堂結(jié)構(gòu)是：自主學(xué)習(xí)———小組合作學(xué)習(xí)———小組合作交流匯報(bào)———解惑———獲得新知識(shí)。整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循環(huán)、更新、提高的過程。

五、引入競(jìng)爭(zhēng)

沒有競(jìng)爭(zhēng)就不會(huì)有進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)是爭(zhēng)取成績(jī)的手段之一。因此，通過詞語(yǔ)接龍比賽、口語(yǔ)朗讀比賽、對(duì)話表演比賽等形式，把競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，更能充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

六、合理的客觀評(píng)價(jià)

小學(xué)《國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)了過程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，并指出應(yīng)建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。雖說評(píng)價(jià)只有一個(gè)基本目的即評(píng)價(jià)某一事物的價(jià)值，但它可以起很多作用（施良方，1996）：通過評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；教師則得到教學(xué)的信息反饋，對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)理念和方法，不斷提高教學(xué)水平。評(píng)價(jià)過程要將小組內(nèi)的成員評(píng)價(jià)、小組間的相互評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)有機(jī)的結(jié)合在一起，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要把學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，把對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，把“不求人人成功，但求人人參與”作為評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)。

教育心理學(xué)告訴我們，只有學(xué)生感興趣的東西，學(xué)生才會(huì)積極地動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考，并以最簡(jiǎn)捷，做有效的方法獲得最重要的知識(shí)。作為一名小學(xué)教師，只有不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極參與有效的、豐富多彩的課堂活動(dòng)，才能使學(xué)生快快樂樂地獲取知識(shí)，輕輕松松提高素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率。

總之，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，在學(xué)生具備一定前概念的基礎(chǔ)下進(jìn)行；要給學(xué)生一定的時(shí)間和空間；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師要及時(shí)加以引導(dǎo)和點(diǎn)撥，不斷激發(fā)他們的思維，引發(fā)他們新的思考。合理有序地進(jìn)行小組合作，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能提高課堂教學(xué)的有效性，使教學(xué)過程達(dá)到事半功倍的效果。

總結(jié)：小學(xué)階段的學(xué)生在情感上比較依賴教師，對(duì)于他們來說，學(xué)習(xí)更應(yīng)該是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師在教學(xué)中通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)充滿趣味性、挑戰(zhàn)性而又富有現(xiàn)實(shí)意義的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在與學(xué)習(xí)伙伴合作中共同學(xué)習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，分享學(xué)習(xí)成果。在小組中學(xué)習(xí)中，他們沒有思想包袱，沒有壓力，敢問敢說，尤其可是一些性格內(nèi)向的學(xué)生也變得開朗大方起來。學(xué)生在分工合作中不知不覺掌握語(yǔ)言技能，將他們引領(lǐng)到一個(gè)更廣闊更接近實(shí)際生活的語(yǔ)言學(xué)習(xí)天地，并在這片天地中愉快地生成自己的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（作者單位：遼寧省遼陽(yáng)市燈塔實(shí)驗(yàn)小學(xué)）