淺談如何在小學音樂課堂中開展審美教育

朱進楠

摘 要：音樂教育塑造學生的審美觀，對學生的心理以及生活態(tài)度都有潛移默化的影響。音樂教育就是美學教育，陶冶學生的情操，健全學生的人格。音樂課堂的審美教育需要提高學生對音樂的感受力，文章從創(chuàng)造審美情境、加強優(yōu)秀作品賞析、重視音樂評價以及培養(yǎng)審美創(chuàng)造等途徑來探討學生的審美教育，提高學生審美境界。

關鍵詞：小學生；音樂課堂；審美教育；審美創(chuàng)造力

在小學音樂課堂上開展審美教育需要教師發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)音樂作品以及學生的主觀反應靈活的改變策略，而不是直接在教學實踐中采用唱歌教學，或者是教育學生掌握相關音樂知識或者是學生唱會某首歌就完成了目標。審美教育不止于此，它要求學生能夠感悟音樂的內(nèi)在魅力，能夠透過音樂的審美自主創(chuàng)造新的音樂韻律。

一、創(chuàng)造審美情境提高審美效果

音樂誕生于一定的情境中，所謂融情于景，在對音樂的審美中也要利用想象力來體驗音樂誕生的情境，學生只有置身于實際情境中才能夠感受到作者所創(chuàng)造的韻律的思維意識。教師在開展音樂教育中可以廣泛的搜集相關的材料，使學生對音樂的相關背景知識有所了解，對資料的選擇上要有所辨別，考慮到學生的接受能力，要更多的注入一些視頻資料，以視覺的形態(tài)來表現(xiàn)音樂的真實故事。同時在欣賞音樂的過程中，教師要能夠根據(jù)音樂選取一定的圖片或者視頻，通過動態(tài)的聲音與靜態(tài)的圖片配合，使音樂的立體感得以展現(xiàn)，學生很容易就進入到音樂所渲染的情境中。學生一旦接受了某種情境，再次聽到相關的韻律時就會回想到音樂誕生的情境，畫面的色彩以及靈動的圖像都將影響學生的音樂的感知與審美。

二、加強優(yōu)秀作品賞析提高審美層次

小學音樂課堂中的作品都是按照教材的思路展開的，對精挑細選的教材作品，教師可以有選擇性的根據(jù)學生實際情況進一步刷選。優(yōu)秀的作品歷經(jīng)時間與空間的檢驗，被社會所廣泛接受，同時對學生也有較大的影響力感染力，一般而言對優(yōu)秀的作品需要反復的聆聽與感知才能獲取其中的真諦。優(yōu)秀的作品要能夠熟練的掌握其知識，對其優(yōu)秀價值進行評估。對于優(yōu)秀作品除了要創(chuàng)造情境外，還需要能夠?qū)ψ髌愤M行賞析。如根據(jù)學生的接受能力對音樂的詞進行賞析，加深對語言所要表達的意義理解。同時要對韻律的節(jié)奏感進行分析，厘清其中的美學層次。

音樂審美教育需要廣泛的接受優(yōu)秀作品，在信息化時代，學生可以通過多種渠道獲取音樂，但是音樂參差不齊，很容易誤導學生，由此教師在賞析優(yōu)秀音樂作品中要經(jīng)常性的向?qū)W生輸送關于優(yōu)秀音樂作品的界定標準，規(guī)范化學生對音樂作品的偏好。同時在賞析音樂作品中，教師要注重學生審美習慣的養(yǎng)成，能夠?qū)⒁恍﹥?yōu)秀的影視作品音樂以及生活中常見的優(yōu)秀音樂作品灌輸?shù)秸n堂中。

優(yōu)秀作品的種類較多，注重對優(yōu)秀作品的賞析就是要培養(yǎng)學生對美的感受能力，通過不同音樂種類來感受不同角度所闡釋出來的美感，賞析優(yōu)秀作品所負載的生命活力，把握優(yōu)秀作品的層次性美感，對學生的審美教育是極其有益的。

三、重視音樂評價塑造審美價值取向

音樂評價是個體根據(jù)自己的知識水平以及情感經(jīng)歷對音樂的一個主觀性認識。單從主觀性的情感來說，音樂可能會根據(jù)個體的價值偏好呈現(xiàn)不同的歡迎程度，但是在這里的音樂評價不是一個主觀性的好惡論斷，而是根據(jù)音樂評價標準做出的各項專業(yè)性的界定。音樂評價按照音樂的表達效果以及音樂創(chuàng)作的境界、音樂韻律等方面進行。[2]能夠獲得良好評價的音樂一定有能夠打動人心的韻律。教師在音樂課堂中要注重對學生音樂的評價性教育。首先從評價性教育中可以看出學生個人偏好，根據(jù)學生的差異性來改進教學，提高教學的效果。另一方面音樂評價的規(guī)范性將保證學生能夠從各個方面來闡釋自己的觀點，有助于學生對音樂形成一定的觀點，對學生審美教育的提高也是一個進步。

音樂評價具有一定的規(guī)范性，教師采用音樂評價方式可以督促學生按照規(guī)范化的方式闡釋音樂裹挾的各種含義，學生能夠深入挖掘音樂背后的內(nèi)容信息。而且在班級中開展音樂評價對學生來說也可以起到相互借鑒吸收的效果。學生能夠從別人的評價中了解到自己沒有發(fā)現(xiàn)的信息。

四、培養(yǎng)審美創(chuàng)造力鞏固審美價值

審美教育將幫助學生樹立正確的世界觀以及美學觀念，同時也能促成其形成健全的人格。從價值上來看，審美主要是一個熏陶人感染人，培養(yǎng)人的一個過程。而審美的最終目的是幫助學生形成一定的創(chuàng)造力，能夠創(chuàng)造出更加優(yōu)秀的作品出來。教師在音樂課堂中要能夠培養(yǎng)學生音樂知識，使學生能夠按照音樂學科知識的邏輯感受生活實踐，能夠從生活實踐中吸收相關知識，積累情感，主動的將這些情感轉(zhuǎn)移到音樂中，用韻律對這些情感進行保存。教師要在教學中將大自然的美感移植到學生的認知中，積極鼓勵并開展各種課外實踐活動，創(chuàng)造各種機會，幫助學生開展各項審美創(chuàng)造活動。

當前學生的審美價值創(chuàng)造被灌輸性的教育模式所束縛，學生不能發(fā)揮自己的音樂潛能，而且創(chuàng)造也要在邊邊框框內(nèi)，一些學生有審美能力也不能發(fā)揮出來，由此教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的審美能力，根據(jù)學生的審美興趣與方向積極的鼓勵學生進行創(chuàng)造，通過優(yōu)秀的審美創(chuàng)造作品來保持學生審美價值的穩(wěn)定性。

結語

審美教育是音樂課堂教育中的主要目的，小學生剛剛進入校園，對事物保持有新鮮的好奇感，音樂教育能夠快速的被人所接受，但是對音樂的美感還需要有專業(yè)性的教育，審美教育是對音樂的美感進行分析與鞏固的過程，從審美的多元主體出發(fā)，教師在開展審美教育中需要注重學生的差異性，同時也要從課堂內(nèi)外調(diào)動資源進行審美教育，激發(fā)學生對音樂的興趣與熱愛，使學生能在審美標準以及審美的創(chuàng)造上有所進步。

參考文獻：

[1]張君，李穎.淺談音樂審美教育[J].大眾文藝，2012（8）

[2]賀娟.優(yōu)化小學音樂教學 更好深化審美教育[J].新課程（下旬）.2013（5）

[3]杜鵑.以情動人，情中審美——淺談小學音樂“審美化”教學[J].教

（作者單位：遼寧省遼陽市弓長嶺區(qū)雷鋒小學 ）