在比較閱讀中“見(jiàn)樹(shù)木，更見(jiàn)森林”

蔣莉莉

在傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，我們引入了同一主題的“多篇閱讀”，將教材中的“單篇閱讀”與“多篇閱讀”互為補(bǔ)充，讓學(xué)生在多篇文章的比較閱讀中“見(jiàn)樹(shù)木，更見(jiàn)森林”。在蘇教版《語(yǔ)文》四年級(jí)（上冊(cè)）《開(kāi)天辟地》《普羅米修斯盜火》兩篇神話故事的學(xué)習(xí)之后，我們選取了蘇教版語(yǔ)文教材助讀助寫(xiě)《新補(bǔ)充讀本》中的《燧人氏鉆木取火》《夸父追日》，以“單元整合·多篇閱讀”策略為指導(dǎo)，求同思維，互文印證，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力、發(fā)現(xiàn)力、思辨力和表達(dá)力。

一、比較閱讀，在圖文對(duì)照中感受

今天我們要學(xué)習(xí)神話故事《燧人氏鉆木取火》，不過(guò)，今天的學(xué)習(xí)和以往有點(diǎn)不一樣，我們要和前不久學(xué)過(guò)的故事《開(kāi)天辟地》聯(lián)系起來(lái)讀，相信你一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。

請(qǐng)你瀏覽兩個(gè)故事，觀察故事中英雄的插圖，說(shuō)說(shuō)青年和盤(pán)古長(zhǎng)得怎么樣？（出示青年、盤(pán)古人物圖）——他們都長(zhǎng)得高大、強(qiáng)壯。

你能分別從文中找到描寫(xiě)他們樣子的語(yǔ)句嗎？

出示句子：

這個(gè)巍峨的巨人，就像根長(zhǎng)柱子似的，撐在天和地之間，不讓它們重新合攏。

他有鐵鑄般結(jié)實(shí)高大的身體，有超人的氣力。

指導(dǎo)朗讀：邊讀邊想象他們結(jié)實(shí)、高大的樣子，高大、威猛的形象。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀，一次具象審美的分享。上課伊始，從直觀的人物形象入手，栩栩如生的插圖，入木三分的文字，富有張力的朗讀讓英雄的形象在學(xué)生的腦海中立體呈現(xiàn)，不知不覺(jué)中進(jìn)入比較閱讀的學(xué)習(xí)樣態(tài)，發(fā)現(xiàn)神話英雄的相似處，感受神話英雄高大威猛的神奇力量。

二、比較閱讀，在想象品讀中感受

1.自讀發(fā)現(xiàn)。

（1）除了高大威猛，兩位英雄還有什么相似之處呢？請(qǐng)你快速瀏覽兩個(gè)故事，試著用詞語(yǔ)概括一下你的發(fā)現(xiàn)，再和同桌交流。

（2）誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？（適時(shí)邀請(qǐng)學(xué)生板書(shū)：堅(jiān)強(qiáng)、勇敢、持之以恒、永不退縮 、奉獻(xiàn)、帶來(lái)光明……）

（3）師生共同梳理發(fā)現(xiàn)：這么多詞語(yǔ)大致分為兩類(lèi)，一是寫(xiě)他們面對(duì)困難時(shí)無(wú)畏的表現(xiàn)，一類(lèi)是寫(xiě)他們對(duì)人類(lèi)的貢獻(xiàn)。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀，一次自主發(fā)現(xiàn)的旅程?！盀g覽閱讀、詞語(yǔ)概括”，將閱讀的時(shí)間和空間交給學(xué)生，將發(fā)現(xiàn)的權(quán)利交給學(xué)生。練就的是快速閱讀力、信息提取力，也讓教者在這一刻準(zhǔn)確把握學(xué)情起點(diǎn)。

2.品讀深究。

（1）我們先來(lái)看看《燧人氏鉆木取火》，請(qǐng)你快速找一找，第幾小節(jié)最能體現(xiàn)青年的勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

（2）出示課文第五自然段：

路上的艱險(xiǎn)果然是數(shù)不盡的。高山峻嶺擋路，他便結(jié)藤攀石，一步一步爬上去。寬闊的河流擋住了去路，他便砍伐樹(shù)木，制造獨(dú)木舟，迎風(fēng)破浪地渡過(guò)去。有時(shí)從山林野洞里突然跳出一只猛虎，游出一尾巨蛇，他便毫不畏懼地與它們進(jìn)行殊死搏斗?？嵯牡牧胰?，曬焦了他的皮膚；冬天的嚴(yán)寒，凍僵了他的手足。多少次由于饑餓、干渴、勞累，他倒下去了，但多少次他又憑著驚人的毅力，重新爬了起來(lái)。

（3）請(qǐng)你放聲讀讀這一小節(jié)，看看青年遇到了哪些艱險(xiǎn)？青年又是怎樣一一克服的？

（4）師生接讀，師讀“遇到的艱險(xiǎn)”，生讀“無(wú)畏的行動(dòng)”。

（5）師提問(wèn)：這僅僅是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)勇敢、永不退縮的青年嗎？

出示前文語(yǔ)句：他有超人的氣力，而且心靈手巧，拉弓射箭，跋山涉水，樣樣都很能干！

結(jié)合第五自然段中“會(huì)結(jié)藤攀石、會(huì)砍伐樹(shù)木、會(huì)制造獨(dú)木舟、能與猛虎巨蛇搏斗”朗讀體會(huì)。

引導(dǎo)學(xué)生“瞻前顧后”，思考發(fā)現(xiàn)：這還是一個(gè)無(wú)所不能的青年。

（6）引導(dǎo)學(xué)生想象、感受青年遇到的艱險(xiǎn)與堅(jiān)強(qiáng)不屈戰(zhàn)勝困難的情境。

教師示范語(yǔ)言描述：看（出示高山峻嶺圖，配音樂(lè)），懸崖峭壁，山風(fēng)呼呼作響，似乎在說(shuō)：“青年，你快回去吧，這山你是過(guò)不了的。”青年挺起胸，舉起雙臂，緊緊拽著藤條。一陣狂風(fēng)吹來(lái)，藤條晃動(dòng)，青年一下子……，嶙峋的石片割傷了他的……血痕累累，他卻……

寬闊的河流擋路，青年……；一個(gè)巨浪掀來(lái)，獨(dú)木舟……（出示河流擋路圖，配音樂(lè)）

陰森森的山林野洞里，突然跳出猛虎，游出巨蛇，青年……（出示山林野洞圖，配音樂(lè)）

驕陽(yáng)似火，烈日炎炎下，青年……；大雪紛飛，北風(fēng)呼嘯中，青年……（出示驕陽(yáng)烈日、大雪紛飛圖，配音樂(lè)）

出示學(xué)習(xí)提示：請(qǐng)你選擇一處艱險(xiǎn)，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)青年戰(zhàn)勝艱險(xiǎn)時(shí)的情景。

交流，評(píng)價(jià)。

小結(jié)：什么都難不住他，青年好像有無(wú)所不能的神力，超乎尋常的勇敢，不同凡響的堅(jiān)強(qiáng)，我們用一個(gè)詞來(lái)概括，那就是：神勇無(wú)比。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀，一次與文字、想象的親密接觸。力避“多篇閱讀”泛泛而讀、蜻蜓點(diǎn)水的弊病，抓住關(guān)鍵語(yǔ)段，從文字里看畫(huà)面，聽(tīng)聲音，在朗讀中感受英雄行為的英勇，在想象中走進(jìn)一個(gè)個(gè)充滿(mǎn)艱險(xiǎn)的場(chǎng)景，描繪一次次戰(zhàn)勝困難的神勇表現(xiàn)，在情感的高峰體驗(yàn)中感受英雄為人類(lèi)謀求幸福的偉大心靈。

（7）是什么讓青年如此神勇，內(nèi)心如此強(qiáng)大？聯(lián)系前文看一看。

出示：他有一顆為人類(lèi)謀取幸福的偉大的心靈。當(dāng)他一聽(tīng)到去燧明國(guó)能找到“火樹(shù)”，便決心前往。前人的不幸遭遇和失敗，都不能動(dòng)搖他堅(jiān)定的信念……

在交流朗讀中發(fā)現(xiàn)：面對(duì)困難，青年內(nèi)心一次次在吶喊：去，到燧明國(guó)去，把火取回來(lái)，給人們以光明和溫暖，青年有著一顆為人類(lèi)謀取幸福的偉大的心靈。

讓我們一起來(lái)贊美這個(gè)神勇無(wú)比，心懷人類(lèi)的青年。（配樂(lè)朗讀第五小節(jié)）

3.比讀印證。

（1）回顧《開(kāi)天辟地》，盤(pán)古又有什么神勇無(wú)比的表現(xiàn)呢，你從哪兒讀到他那顆為人類(lèi)謀求幸福的偉大心靈？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)，快速找一找。

（2）交流，重點(diǎn)分享：“撐”，撐了幾千萬(wàn)年，撐出了堅(jiān)毅；“化生萬(wàn)物”，奉獻(xiàn)所有，點(diǎn)染五彩世界，留下神勇傳說(shuō)。

（3）圍繞神話英雄，把兩篇文章放在一起讀，你發(fā)現(xiàn)兩位英雄有什么相同之處？（同樣高大威猛，在不同的困難面前同樣神勇無(wú)比，同樣有懷著一顆為人類(lèi)謀求幸福的偉大心靈。）

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀，一次不斷發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。從碎片化的“堅(jiān)強(qiáng)、勇敢”的自讀自悟，到“無(wú)所不能”“神勇無(wú)比”“偉大心靈”的逐一發(fā)現(xiàn)，從一篇到另一篇的比讀求同印證，學(xué)習(xí)從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)化為“主動(dòng)”，認(rèn)知情感從單一、淺顯提升為系統(tǒng)、深刻，思維品質(zhì)也在舉一反三中經(jīng)歷不斷攀升的歷程。

三、比較閱讀，在同中求異中發(fā)現(xiàn)

1.同學(xué)們剛才還發(fā)現(xiàn)了青年和盤(pán)古對(duì)人類(lèi)有貢獻(xiàn)，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比著瀏覽兩篇文章，你能發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)造有什么相同和不同之處嗎？

2.對(duì)比閱讀相關(guān)語(yǔ)段，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：

盤(pán)古和青年兩位英雄，一個(gè)犧牲自我，化生萬(wàn)物，一個(gè)用智慧不斷探索，發(fā)明取火方法。他們的神奇創(chuàng)造，都讓人類(lèi)文明向前邁進(jìn)了一大步。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀，一次不斷探索的歷程。在自主閱讀中比對(duì)、求異，發(fā)現(xiàn)兩位位英雄神奇創(chuàng)造的相似與不同，練就的是信息的整合力、思辨力、表達(dá)力。

四、比較閱讀，在回顧遷移中發(fā)現(xiàn)

1.回想一下你讀過(guò)的神話故事，同樣神勇無(wú)比，同樣擁有這樣偉大心靈的神話英雄還有嗎？你能說(shuō)出一個(gè)嗎？（三過(guò)家門(mén)而不入的大禹；追逐太陽(yáng)尋求光明的夸父；補(bǔ)天的女?huà)z；射日的后羿……）

2.神話里的這些英雄，都有一顆為人類(lèi)謀求幸福的偉大心靈。這偉大心靈就像一個(gè)個(gè)火種，點(diǎn)亮了人類(lèi)美好的心靈，燃起了人類(lèi)了解世界，改變世界的勇氣。那么，神話故事中用了怎樣獨(dú)有的語(yǔ)言形式來(lái)刻畫(huà)這些英雄人物的呢？請(qǐng)你靜心閱讀精彩段落（出示《開(kāi)天辟地》《普羅米修斯盜火》《燧人氏鉆木取火》中部分語(yǔ)段），獨(dú)立思考，再小組討論交流。

3.交流時(shí)著重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：

傳奇般的夸張、奇幻般的想象賦予英雄無(wú)與倫比的神力和本領(lǐng)。

4.仿寫(xiě)遷移

（1）出示課前預(yù)習(xí)閱讀的小古文《夸父逐日》圖文。（夸父與日逐走，入日；渴，欲得飲，飲于河，渭；河，渭不足，北飲大澤。未至，道渴而死。棄其杖，化為鄧林。）

（2）請(qǐng)用自己的語(yǔ)言講一講《夸父逐日》的故事。

（3）聽(tīng)出來(lái)了，古文中的“走”是追趕的意思，追趕太陽(yáng)會(huì)是怎樣的情景呢？讓我們借助“傳奇般的夸張”“奇幻般的想象”，用神話的方式去理解，去感受！來(lái)，讓你的想象無(wú)限接近這位巨人，看著圖，想象一下敢于追趕太陽(yáng)的夸父的樣子，想象一下夸父追趕太陽(yáng)時(shí)的速度、神勇、氣魄……（激越的音樂(lè)渲染）

（4）學(xué)生寫(xiě)片段，交流、評(píng)價(jià)。

5.推薦閱讀

《中國(guó)神話故事》《希臘神話故事》。

【設(shè)計(jì)意圖】閱讀與寫(xiě)作同行。從課堂的主題閱讀出發(fā)，走進(jìn)更多的中西方神話故事，從一篇文章到一組文章的俯瞰，打破了“只教課文”的局限。在對(duì)比歸納中，感受神話故事獨(dú)有的語(yǔ)言形式；在仿寫(xiě)實(shí)踐中，打通閱讀與寫(xiě)作的通道；在閱讀和寫(xiě)作中，提升神話故事的閱讀鑒賞力。

（作者單位：江蘇省海門(mén)市中小學(xué)教師研修中心）