把學(xué)生裝進(jìn)心里

高巖

班主任包攬著學(xué)生在校的一切事務(wù)，班主任工作既是一份責(zé)任，又是一門藝術(shù)。

與學(xué)生的有效溝通，要從“心”開始，班主任對(duì)學(xué)生有愛心、有耐心、有責(zé)任心，學(xué)生就會(huì)對(duì)班主任有敬心、有依賴心、有信服心。這樣的氛圍是輕松愉悅的，教師樂教，學(xué)生愿學(xué)。劉儒德教授的《班主任工作中的心理效應(yīng)》一書讓我充分感受到了心理效應(yīng)的魅力，它使復(fù)雜的工作能夠得心應(yīng)手地開展，讓學(xué)生能夠快樂地成長(zhǎng)。

其中，書中講到這樣一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)使勁吹，可越刮越冷，行人把大衣裹得越緊；南風(fēng)徐徐，輕柔地吹著，暖暖的，使人自覺地把大衣脫下。南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要，使人的行為變得自覺。這種以啟發(fā)自我反省滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，我們稱之為“南風(fēng)效應(yīng)”。作為班主任，如果對(duì)學(xué)生如“春風(fēng)細(xì)雨”般和藹，多一些寬容，多一些理解，那么也會(huì)讓學(xué)生輕松地“脫掉大衣”；如果一味地嚴(yán)厲，用“高壓政策”來掌控學(xué)生，只能讓學(xué)生“緊緊地裹住大衣”，從而產(chǎn)生厭學(xué)甚至厭師的心理。

可是，剛參加工作時(shí)的那幾年，面對(duì)班主任工作，我?guī)缀跏且活^霧水，在管理學(xué)生時(shí)，我也像文中的北風(fēng)一樣，用錯(cuò)了方法。那是我參加工作的第二年，被調(diào)到另一所學(xué)校，帶了一個(gè)新的班級(jí)。其他老師說這個(gè)班的男生多，不好管教。我心想：這有什么難的？暗自下定決心一定要管好這個(gè)班，提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。可是，到了下午收拾宿舍時(shí)，我的宿舍門口站了一群男生，他們用不屑的眼光打量著我，其中有的人嘴里還叼著煙。我一出宿舍門，他們便一哄而散了。別的老師告訴我：“這就是你的學(xué)生。”什么？就是他們呀？竟然在學(xué)校里明目張膽地抽煙，這還了得？于是下決心，一定要好好管教他們。第二天正式上課時(shí)，我面色凝重地向他們宣布了幾條新規(guī)定，卻看見下面的學(xué)生一邊用眼角掃著我，一邊趴在桌上和同桌議論著什么。我頓時(shí)感到怒火中燒，用更加嚴(yán)厲的語氣要求他們好好聽。

現(xiàn)在想起來，那時(shí)的我是多么可笑，以為自己發(fā)火了，就可以管住學(xué)生了。由于學(xué)生一開始就沒有認(rèn)同我，接下來，我和他們上演了很多“斗智斗勇”的故事。那段時(shí)間的我，只是想著如何讓學(xué)生服從自己，卻從來沒有聽過他們的內(nèi)心想法，我的管理徹底失敗了。

書中還提到了一個(gè)“破窗理論”。這個(gè)理論認(rèn)為：如果有人打壞了一個(gè)建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時(shí)的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果，犯罪就會(huì)滋生，繁衍。而我當(dāng)時(shí)的學(xué)生就是這樣，從剛開始的幾個(gè)為首的同學(xué)搗亂，看到老師制止不了他們，越來越多的同學(xué)也加入到這個(gè)行列。如果你批評(píng)某個(gè)學(xué)生，他就會(huì)忿忿不平地說：“那個(gè)同學(xué)也是這樣，你管不了他，也別管我?！边@樣的惡性循環(huán)，一直延續(xù)到了畢業(yè)考試。

我經(jīng)常在想，如果現(xiàn)在讓我重新帶那個(gè)班的學(xué)生，我一定會(huì)像寓言中的南風(fēng)一樣，主動(dòng)去了解他們，關(guān)心他們，多與他們交流，我相信最后的結(jié)果一定是截然不同的。

心理效應(yīng)在日常生活中有著舉足輕重的作用，在教育教學(xué)工作中更是如此。我們要善于運(yùn)用這些心理效應(yīng)，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，時(shí)時(shí)把學(xué)生裝進(jìn)心里。相信，我們的學(xué)生，推開學(xué)習(xí)這扇門，收獲的滿是陽光和鮮花，學(xué)習(xí)能夠帶給他們自信和快樂；而作為教師的我們推開教育這扇門，得到的是笑聲和滿足！

（作者單位：甘肅省蘭州市七里河區(qū)西果園中心學(xué)校）