靈活多變的師幼互動(dòng)在語言活動(dòng)中的運(yùn)用

嚴(yán)姍姍

“師幼互動(dòng)”是這幾年在幼兒教育中提出的一種教育觀念，也是幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種方式。語言教學(xué)中，教師同樣是在尊重和理解幼兒的基礎(chǔ)上開展活動(dòng)，以幼兒為主體，教師是引導(dǎo)者、支持者、鼓勵(lì)者，師生之間是一種互動(dòng)關(guān)系?；顒?dòng)形式多種多樣，融于一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，所以互動(dòng)形式需要靈活多變。

一、從幼兒學(xué)習(xí)方式上分析六節(jié)同課題不同教法的語言活動(dòng)中存在的問題

語言活動(dòng)散文詩《秋天的顏色》，我們進(jìn)行了同課題不同教法的研究與探索，分別運(yùn)用了六種不同的教學(xué)方法：圖示教學(xué)法、圖書教學(xué)法、圖片教學(xué)法、記錄教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、實(shí)物教學(xué)法。下面從幼兒學(xué)習(xí)方式（主動(dòng)學(xué)習(xí)、互動(dòng)等方面）分別談一談六節(jié)語言活動(dòng)中存在的問題。

（一）圖示教學(xué)法。

1.有效的師幼互動(dòng)借助有效的提問。教師在語言活動(dòng)中常常會借助提問的方式，幫助幼兒鞏固語言經(jīng)驗(yàn)。提問的方式方法同樣會影響教師和幼兒間的互動(dòng)效果。

2.有效的師幼互動(dòng)是借助教師創(chuàng)設(shè)寬松的語言、情境，讓幼兒主動(dòng)、快樂地學(xué)習(xí)。

（二）圖書教學(xué)法。

1.引導(dǎo)幼兒“會看”做得不夠。

2.引導(dǎo)幼兒“會想”做得不夠。首先要使幼兒善于想，這除了靠教師的啟發(fā)點(diǎn)撥外，更要靠教師“激勵(lì)”“促進(jìn)”。

（三）圖片教學(xué)法

1.無論是個(gè)別間的互動(dòng)還是集體間的互動(dòng)，在互動(dòng)過程中，幼兒和教師及幼兒之間非語言性的交流和互動(dòng)是同樣重要的，因?yàn)樵诩w與個(gè)別交流中，我們都應(yīng)該考慮到在尊重幼兒的基礎(chǔ)上進(jìn)行，運(yùn)用非言語的微笑、點(diǎn)頭和暗示鼓勵(lì)發(fā)展語言能力。

2.散文詩教學(xué)中可以進(jìn)行綜合性活動(dòng)，在本活動(dòng)中沒有體現(xiàn)。即圍繞某一散文詩作品，結(jié)合其他領(lǐng)域的教育活動(dòng)，綜合運(yùn)用多種手段、途徑開展活動(dòng)。這樣增強(qiáng)了散文詩學(xué)習(xí)的趣味性，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（四）記錄教學(xué)法。

1.語言活動(dòng)中，材料準(zhǔn)備、設(shè)置疑問、情景表演、適時(shí)幫助，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，在這一點(diǎn)上還做得不夠。

2.在仿編和記錄時(shí)，缺乏個(gè)體間互動(dòng)，沒有機(jī)會讓孩子自由、自主地進(jìn)行交流。根據(jù)不同的互動(dòng)對象，把師幼互動(dòng)的形式分成了個(gè)體間互動(dòng)和集體互動(dòng)。所謂個(gè)體互動(dòng)，就是在教師在觀察和指導(dǎo)幼兒分散活動(dòng)及一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)需要中，與幼兒之間個(gè)別的互動(dòng)或者是幼兒與幼兒的個(gè)別互動(dòng)。這種互動(dòng)屬于單個(gè)的意見建議的個(gè)別交流，在個(gè)體間互動(dòng)過程中，不但能讓教師根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別交流，還有助于師幼間的感情交流。

（五）多媒體教學(xué)法。

1.要多體現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒是認(rèn)識的主體，幼兒的發(fā)展是主動(dòng)活動(dòng)的結(jié)果。散文詩教學(xué)也不例外。因此，只有讓幼兒充分去看、去想、去說、去體驗(yàn)、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，幼兒才會更快、更好地掌握散文詩內(nèi)容，同時(shí)獲得散文詩以外的能力發(fā)展。

2.缺乏個(gè)體間互動(dòng)，沒有機(jī)會讓孩子自由、自主地進(jìn)行交流，始終圍繞在教師身邊一問一答。教師要為幼兒多提供個(gè)體互動(dòng)的平臺，讓孩子自由地創(chuàng)作、表現(xiàn)、交流。

（六）實(shí)物教學(xué)法。

1.教師是課堂心理環(huán)境的直接創(chuàng)設(shè)者。教師“導(dǎo)”入的語言、方式直接影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣及探索知識的欲望，這一點(diǎn)做得還不夠。

2.充分運(yùn)用現(xiàn)有資源，給孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)提供機(jī)會，做得不夠。

二、語言活動(dòng)中幼兒的學(xué)習(xí)方式之師幼互動(dòng)

（一）語言活動(dòng)中的言語性的師幼互動(dòng)。

在語言教育中，幼兒有問題會主動(dòng)提出與老師交流或與其他同伴探討交流，這就是我們說的互動(dòng)。言語在語言活動(dòng)中構(gòu)成了教師與幼兒相互交流的基本方式。教師與幼兒的互動(dòng)就言語性互動(dòng)可以劃分為三種形式：

1.要求性互動(dòng)。所謂要求性互動(dòng)，即在組織幼兒參與活動(dòng)中需要說明一些游戲規(guī)則要求，或者活動(dòng)中需要注意的地方及幼兒提出的異議的語言交流。

2.指導(dǎo)性互動(dòng)?！肚锾斓念伾分校蠋熛蛴變航忉尅敖k麗多彩”一詞時(shí)，幼兒積極地用自己的理解來回應(yīng)老師的解釋，在活動(dòng)中當(dāng)幼兒學(xué)習(xí)新的詞語時(shí)，教師利用示范與講解，以便幼兒學(xué)習(xí)理解，更清楚地進(jìn)行語言交流即指導(dǎo)性互動(dòng)。

3.表達(dá)性互動(dòng)。教師對于幼兒活動(dòng)中存在的一些問題給予批評或表揚(yáng)的一些語言互動(dòng)。如孩子在活動(dòng)中表現(xiàn)好、認(rèn)真參與等，教師就用“你真棒，你最出色”等語言進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，讓孩子感到教師對自己的肯定和感覺參與的樂趣。

語言活動(dòng)中的互動(dòng)不一定是言語之間的交流，同時(shí)有教師與幼兒之間的非言語性交流。特別是大班幼兒，他們已經(jīng)具有一定的思維、主見和判斷力，他們在活動(dòng)中得到教師的這些非言語性的鼓勵(lì)和支持，同樣會增強(qiáng)信心。這是一種心靈之間的交流、互動(dòng)，因?yàn)檎嬲\地贊賞孩子是互動(dòng)的動(dòng)力，表現(xiàn)形式多為一個(gè)微笑、一個(gè)大拇指、一個(gè)OK手勢等。所以非言語性交流是言語性的互動(dòng)的催化劑。

（二）語言活動(dòng)中不同對象的師幼互動(dòng)。

1.個(gè)體間的互動(dòng)。語言活動(dòng)中，教師在觀察和指導(dǎo)幼兒分散活動(dòng)及一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，與幼兒之間個(gè)別的互動(dòng)或者是幼兒與幼兒之間的個(gè)別互動(dòng)即個(gè)體間互動(dòng)。這種互動(dòng)屬于單個(gè)的意見建議和個(gè)別交流，在個(gè)體間互動(dòng)過程中，不但能讓教師根據(jù)個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別交流，而且有助于師幼之間的感情交流。

2.集體間的互動(dòng)?！肚锾斓念伾分?，教師與幼兒分角色對話，后來請幼兒分別扮演散文詩中的角色，進(jìn)行對話和表演。這種在集體活動(dòng)中教師與全體幼兒之間的交流和幼兒在集體面前勇于表達(dá)的交流即集體間的互動(dòng)。

不管是言語性的師幼互動(dòng)還是針對不同對象的師幼互動(dòng)，當(dāng)幼兒的反映和我們預(yù)設(shè)的不一樣時(shí)，我們在活動(dòng)中應(yīng)做到：真正關(guān)注幼兒的需要，給予幼兒充分發(fā)展的機(jī)會，適當(dāng)調(diào)整自己的行為。師幼之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是互相影響、向交流的同伴關(guān)系。