如何提高思想政治課教學(xué)效率

沈立俠

我國(guó)思想政治課程的設(shè)置是從我國(guó)的國(guó)家性質(zhì)出發(fā)，從廣大人民的根本利益出發(fā)，用符合統(tǒng)治者階級(jí)的價(jià)值觀、意識(shí)形態(tài)教育學(xué)生，不斷增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義與集體主義等思想，從而使學(xué)生通過(guò)在校相關(guān)理論的學(xué)習(xí)及政治社會(huì)化成為維護(hù)和鞏固統(tǒng)治階級(jí)政權(quán)的中堅(jiān)力量。政治課是否有效，是否達(dá)到統(tǒng)治階級(jí)的要求，學(xué)生的政治素養(yǎng)的高低成為檢測(cè)的重要標(biāo)尺。因此，目前思想政治教師的一項(xiàng)重要且艱巨的任務(wù)是如何通過(guò)有效的思想政治課堂教學(xué)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的政治態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生的政治認(rèn)同感。

1.營(yíng)造充滿人本思想的課前氛圍

良好的開(kāi)端是成功的一半。良好的課前氣氛可以使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們接受新知識(shí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)帶來(lái)疲勞?！彼枷胝握n往往被安排在上午三四節(jié)或者下午一二節(jié)，這是學(xué)生最容易產(chǎn)生疲勞的時(shí)間，在這個(gè)時(shí)間學(xué)習(xí)，效率往往比較低。所以思想政治老師應(yīng)該提前幾分鐘進(jìn)教室，想辦法消除學(xué)生的疲勞感。如可以用多媒體播放歡快的歌曲，講笑話，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒。通過(guò)這些方法進(jìn)行的課前熱身，會(huì)使學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)充滿好奇心，學(xué)習(xí)熱情得到增強(qiáng)。

2.注重課程社會(huì)功能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)：“要了解社會(huì)道德知識(shí)，法律知識(shí)，社會(huì)發(fā)展知識(shí)和基本國(guó)情?！边@說(shuō)明思政課教學(xué)不但有其政治性和思想性，更重要的是它需要理論聯(lián)系實(shí)際，亦即發(fā)揮其社會(huì)功能?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)中》指出：“培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)和方法分析有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)、道德等現(xiàn)象的能力。”“培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的能力，自我教育的能力和自我發(fā)展的能力，提高參與社會(huì)生活的能力和自覺(jué)性?！边@正是將知行統(tǒng)一的理論具體化了。思政課教學(xué)的關(guān)鍵在于理論聯(lián)系實(shí)際，正因如此才能充分體現(xiàn)其理論的科學(xué)性、真理性和應(yīng)用性。這將對(duì)思想政治教師提出更高要求。因此，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)不斷提高素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求。首先，要吃透教材。其次，要有政治嗅覺(jué)，關(guān)注社會(huì)，把握熱點(diǎn)，了解課外知識(shí)，有廣泛的興趣。多讀書(shū)報(bào)，關(guān)注關(guān)心國(guó)家大事，及時(shí)獲取信息，并針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容篩選材料，有針對(duì)性地將實(shí)際內(nèi)容融入課堂教學(xué)。只有這樣才能做到理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能感受到該學(xué)科的豐富內(nèi)涵，從而增強(qiáng)對(duì)該學(xué)科理論社會(huì)效用的信心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

3.鼓勵(lì)學(xué)生交流，教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)

由于學(xué)生性格存在較大差異，班級(jí)中性格開(kāi)朗、活潑的學(xué)生更容易參與課堂互動(dòng)，而性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生則要在他人的鼓勵(lì)和引導(dǎo)下參加課堂互動(dòng)。因此，教師在課堂互動(dòng)中不僅要和性格外向的學(xué)生互動(dòng)，更應(yīng)該關(guān)注性格內(nèi)向的學(xué)生的積極參與，給予他們更多鼓勵(lì)和自信，使得班級(jí)中的每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)言。同時(shí)，交流中表達(dá)是否清楚、生動(dòng)，對(duì)互動(dòng)效果影響很大。有些學(xué)生往往無(wú)法用準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，這在很大程度上制約課堂互動(dòng)效率，也在一定程度上影響學(xué)生積極性，因此，教會(huì)學(xué)生如何表達(dá)非常重要。教師可以經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的專門(mén)訓(xùn)練，例如組織演講、辯論賽等活動(dòng)。

4.教學(xué)理念的生活化

一切教育通過(guò)生活才有效。教學(xué)理念的生活化是中學(xué)政治課教學(xué)生活化的前提。因此，中學(xué)政治課教學(xué)必須樹(shù)立新的教學(xué)理念，做到以人為本，一切為了學(xué)生全面發(fā)展而進(jìn)行教育。新課程改革首先需要改革的是教師的教學(xué)理念，教師只有樹(shù)立全新的教學(xué)理念才能在組織教學(xué)實(shí)踐中滲透生活化，思考怎樣在政治課中體現(xiàn)生活化，把學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容向社會(huì)延伸，注入生活的內(nèi)容和時(shí)代的“活水”，做到“用生活來(lái)教育”，讓社會(huì)生活進(jìn)入課堂教學(xué)；怎樣增強(qiáng)政治課的生活關(guān)聯(lián)度，讓課堂充滿時(shí)代氣息和活力，把學(xué)生置于主體地位，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)學(xué)會(huì)生活，努力做到課堂教學(xué)生活化，使課堂變得生動(dòng)活潑起來(lái)。樹(shù)立全新教學(xué)理念，需要教師善于觀察，主動(dòng)思考，自主探究，不斷更新教學(xué)理念，不斷促進(jìn)政治教學(xué)生活化。

5.關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)

思想政治課教學(xué)對(duì)青少年樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有指導(dǎo)作用，而教學(xué)設(shè)計(jì)又是這一作用得以發(fā)揮的前提。因此，在思想政治課教學(xué)中探尋有利于學(xué)生身心健康發(fā)展、有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)至關(guān)重要。思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)衍生而來(lái)，這種融合了教學(xué)設(shè)計(jì)的“共性”和政治課教學(xué)的“個(gè)性”的教學(xué)設(shè)計(jì)有利于思想政治課教學(xué)效果的增強(qiáng)。思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)具有自身特點(diǎn)：具有主觀性，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同任課教師的設(shè)計(jì)思路和教學(xué)特色；具有時(shí)代性，不同時(shí)代的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了不同時(shí)期的價(jià)值理念；具有政治性，體現(xiàn)了統(tǒng)治階級(jí)的意識(shí)形態(tài)；具有學(xué)科性，體現(xiàn)了不同于其他學(xué)科的政治課程的特點(diǎn)。具體來(lái)說(shuō)，思想政治課教學(xué)設(shè)計(jì)就是教師在思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下根據(jù)自己的教學(xué)特色和相關(guān)教學(xué)理念，在順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的前提下和具體設(shè)計(jì)思路的指導(dǎo)下制訂的教學(xué)方案。

6.灌輸與生成相結(jié)合

既然學(xué)生反感灌輸式的教學(xué)方法，那是否就應(yīng)該徹底放棄這種教學(xué)方法呢？我認(rèn)為，當(dāng)前思想政治課教學(xué)離不開(kāi)灌輸，灌輸與生成一樣，都是一種教學(xué)手段，目的在于將國(guó)家理念武裝到廣大人民中，因此灌輸與生成并不是對(duì)立的，甚至就是符合國(guó)家需要的。但在新課改背景下，在目前的主流教育理論中卻過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生生成，要求學(xué)生自主探究問(wèn)題，但實(shí)際上以目前學(xué)生僅有的知識(shí)背景和經(jīng)歷，特別像經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校，有些問(wèn)題學(xué)生是難以自主生成和探究的。因此現(xiàn)在的很多政治課表面上強(qiáng)調(diào)生成，實(shí)際上灌輸。其實(shí)，縱觀世界各國(guó)，實(shí)際上都是通過(guò)各種手段向其國(guó)民、學(xué)生灌輸其核心價(jià)值觀的，這是一個(gè)國(guó)家民族得以維系和團(tuán)結(jié)發(fā)展的重要條件，因此，我們向?qū)W生灌輸科學(xué)理論完全是理直氣壯的事情。而且從教學(xué)有效性看，灌輸有時(shí)可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地構(gòu)建理論體系，避免走不必要的歪路，從而減輕負(fù)擔(dān)。